自我决定理论对高校学风建设中思想政治教育工作的影响研究

引言：总书记强调思想政治教育工作需要以教书育人规律、学生成长规律等为主，进而不断强化工作能力和工作效果。在社会持续发展的背景下，高校作为培养人才的重要场所，学风建设也逐渐受到高校和社会各界的重视。自我决定理论作为一种对个体内在动力和自我实现进行关注的心理学理论，该理论为高校学风建设提供理论基础，也为高校思想政治工作的高效开展提供借鉴依据，所以高校需要深入分析自我决定理论并充分发挥其在学风建设与思想政治教育工作中的价值和作用。

一、自我决定理论概述

自我决定理论是现阶段动机心理学的研究重点，该理论基础源自人本主义心理学和积极心理学，强调个体在自我决定和自我实现中的自主性、胜任感和关联感。自主性是指个体在行为上的自由度，即可以按照自身意愿和兴趣对行为进行选择；胜任感是指个体在完成某项任务后所感受到的成就感；关联感是指个体与他人、社会建立联系的需求。自我决定理论指出，若个体的这三种基本心理需求被满足，那么则可以激发其内在动机，促进个体的积极发展[1]。

在高校学风建设中思想政治教育工作中，自我决定理论的意义在于其为高校学风建设和思想政治教育工作提供一种新的方法，使学生理解自身的学习动机并提高学习积极性和主动性。高校通过采取措施培养学生的自主性、胜任感和关联感，能够激发学生自主学习的热情，从而助力高校学风建设。所以高校应当不断研究自我决定理论在学风建设和思想政治教育工作中的应用要点，通过将学风建设与自我决定理论进行融合的方式推动学生的自我发展并提高高校的人才培养质量。

二、自我决定理论对高校学风建设中思想政治教育工作的影响

（一）构建立体学业指导数据系统

在高校学风建设思想政治教育工作中，自我决定理论的应用可以助力高校构建立体学业指导数据系统，该系统中不但要设计与学生学习相关的学习动机水平、学业成绩排名等数据信息，还应将心理普查、职业规划测评等数据融入其中，以这些数据为基础对学生的心理状态、学业表现以及日后的职业发展方向进行明确，进而为学生的学业提供指导与帮助。通过对这些数据进行收集与分析的方式，能够使高校对学生的学习与发展需求进行掌握，从而结合学生的个性特点和需求情况为其制定个性化的学业指导方案，为学生通过针对性的指导。同时，该系统的构建还能够使学生站在客观的角度对自身情况进行了解，从而使学生明确自身的学习目标和发展方向，不断强化自主学习能力和自我管理能力，不但可以加快高校学风建设进程，还可以为高校思想政治教育工作提供支持。所以，高校管理者、各专业教师以及教辅人员需要充分发挥自身的价值和作用，一同参与到立体学业指导数据系统建设中，保证系统中学生数据的全面性，将学生的学习状态和心理需求等数据完整地呈现出来，并定期对系统中的数据信息进行更新，从而发现学生在心理和学业方面遇到的问题并及时对其进行干预和指导。除此之外，高校还可以将该系统与心理健康教育、职业规划指导等工作进行融合，为学生的身心健康发展提供科学指导，从而推动高校学风建设并增强思想政治教育工作效果[2]。

（二）搭建学风建设价值引领体系

在高校学风建设思想政治教育工作开展的过程中，自我决定理论还可以指导高校搭建学风建设价值引领体系，该体系建设的重点在于通过对学生价值观进行引导和塑造的方式让学生形成正确的学习理念和价值取向，从而促进学生自主学习和自我管理能力的发展。所以高校应当采取一系列措施做好价值观引导和塑造工作，为学风建设和思想政治教育工作的顺利开展打下坚实基础。

首先，高校可组织开展多样化思想教育活动，借助讲座、研讨会等向学生传递自我决定理论知识，让学生认识到自主学习和自我管理对自身发展起到的重要作用，借此激发学生的学习动力和增强自我管理意识。其次，高校还应制定一系列与学风建设相关的制度，对学生的学习职责和任务进行明确，借助该制度对学生的学习行为进行规范，为高校良好学风建设提供制度支持。最后，高校还可以通过表彰优秀学生的方式为学生树立学习榜样，激励学生自主学习并不断提高自身的知识水平和学习能力，有助于增强高校学风建设效果[3]。

（三）优化层面工作分层指导体系

高校学风建设中思想政治教育工作的层面工作以输入为主，主要包括学业指导、心理辅导和职业规划等工作。在自我决定理论的导向下，高校应当根据学生层次的不同对其进行分层指导，提升高校层面工作的科学性，也可以使各层次学生得到帮助。

首先，在学业指导工作中，指导教师可以按照学生学习动机、学业成绩等方面的不同采取差异化的指导方法。比如，针对学习动机较强、学业成绩优异的学生，教师可以为其制定高层次的学习目标，鼓励其在学习的过程中不断挑战自我，提高自身的知识水平和专业能力；针对学习动机不足、学业成绩较差的学生，教师则需要对其进行激励并为其提供个性化辅导，逐渐提高学生的学习兴趣，并改善其学业水平[4]。

其次，在心理辅导工作中，辅导教师则需要根据学生心理问题的不同而采取差异化的辅导策略。比如，针对存在焦虑、抑郁等情绪问题的学生，辅导教师应在沟通中帮助其解开心结，或是向其传授情绪调节方法缓解其负面情绪；针对存在人际交往障碍的学生，辅导教师则应当借助团体辅导、角色扮演等方法锻炼其人际交往能力。

最后，在职业规划工作中，指导教师还应当根据学生专业、职业发展目标等方面的不同为其提供个性化职业规划指导。比如，指导教师可以利用职业规划测评工具让学生掌握自身能力特点以及职业倾向，并根据学生专业为学生提供实习资源或帮助其制定职业规划，使学生明确自身的职业发展方向并朝着该方向不断努力[5]。

结束语：

综上所述，在自我决定理论导向下，高校学风建设中思想政治教育工作的开展可以取得良好的效果，通过构建立体学业指导数据系统、搭建学风建设价值引领体系以及优化层面工作分层指导体系，高校能够对学生的学习状态和心理状况进行全面了解，并基于学生的发展需求为其提供个性化指导，这些措施的落实不但能够充分激发学生的自主学习热情并强化学生的自我管理能力，也能够使高校掌握不同的学风建设和思想政治教育工作方法，促进高校的持续性发展。

参考文献：

[1] 贺晓玲，吴道茜，刘彦廷. 自我决定理论视域下思政元素的挖掘与育人实践研究[J]. 教书育人，2025（3）：70-75.

[2] 张建双，王禹. 自我决定理论驱动下高校学风建设的创新路径与策略[J]. 大学教育，2025（11）：25-29.

[3] 陈薇伊. 自我决定理论视角下高职院校创新创业人才培养路径探索[J]. 卫生职业教育，2025，43（8）：20-24.

[4] 赵宝春， 朱彩兵. 自我决定理论研究概述与未来展望[J]. 科技创业月刊，2023，36（4）：188-192.

[5] 邓超楠，叶璐璐. 试分析高校思想政治教育工作对学风建设的作用[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2023（26）：124-126.

基金项目：2024 年度高校哲学社会科学研究一般项目课题（2024SJSZ0744 ）

作者简介：沈钱莉（1993.9—）、女、江苏南通、硕士、讲师、思想政治教育。