核心素养导向下的音乐单元数字化教学应用研究

摘要：目前而言，我国教育改革工作正在持续开展，在音乐学科核心素养培养的要求之下，学科教学迫切需要实现数字化转型，以音乐教育理论为依据对教学方式进行深入研究，强化提升整体的教学效果，促进学生音乐核心素养的进一步提升。基于此，本文首先阐述小学音乐教学存在的问题，其次对核心素养导向下的音乐单元数字化教学路径展开重点分析，以期为该领域的后续研究提供参考。

关键词：核心素养；小学音乐；数字化教学；单元教学

前言：随着“数字中国”战略的实施，我国教育建设已经进入了一个新的发展时期，朝向信息化和数字化的方向迈进。音乐单元教学关注知识联系、能力培养和文化领悟能力培养，推进音乐单元教学与数字教学相结合，可以依托数字技术的强大功能来实现音乐素养培养的目标，具有良好的融合价值。因此，本文的研究具有一定的现实意义。

一、小学音乐教学存在的问题

音乐是小学教育中的一门艺术学科，它对促进学生的身心发展起到了积极的作用。但是在目前的情况下，一些小学音乐教师对于音乐教育的重要性产生了误解，同时表现出厌倦和不够认真的态度，在音乐教学中缺少创新，只是简单地采用传统教学方式，麻木、机械地完成教学任务，比如给学生表演歌曲、播放音频等，课堂氛围寡淡而无聊，很难激起学生的学习热情。有些学生希望在音乐学习中可以接触到创新性元素，但是教师往往没有意识到这一点，没有对学生的想法做出及时回应。如果长期下去，会使学生音乐学习的主动参与感下降，兴趣丧失，这势必会使学习效果受到影响，也不利于学生核心素养的发展。

二、核心素养导向下的音乐单元数字化教学路径

（一）充分挖掘知识图谱教育价值

知识图谱将知识的发展过程和结构联系可视化地展现出来，突出了数字思想，并将其体现在具体的单元教学中。与常规的知识表达方式相比，知识图谱更容易被理解，也更容易让学生接受，知识之间的逻辑联系跟你更加清楚，是目前学习和教学的重要手段。尤其是在音乐教育中，可以为学生提供全新的感受。比如，在倾听和研究音乐作品的过程中，需要从音高、节奏、曲式结构、歌词等各个角度单独分析，但很可能会忽视音乐的整体性、流动性和多样性。通过使用知识图谱，可以在许多关键音乐要素之间建立联系，对具体关系进行梳理，避免学生混淆。通过知识图谱，学生能够掌握旋律、音符、节奏等要素的相关性，在脑海中构建健全的逻辑关系，建立起全面的情感感知体系，从而对音乐作品有一个全面的认识。同时，知识图谱还可供学生提出问题，并建立完整的问题脉络。

比如，在某个单元的教学中，可以围绕“节奏”这一音乐要素，借助知识图谱与其他音乐要素建立关系，并延伸至音乐作品、音乐家、音乐时代，甚至是时代背景和文化情境，形成完整的“节奏脉络图”。在小学阶段构建这样的知识图谱，还会随着学生年龄的增加逐渐得到完善，对其后续的学习也有积极的影响。在这种情况下，学生能够按照自身学习水平挑选适合自己的学习资源，对知识内容进行积极探索，从而进一步提升学习的主动性和积极性[1]。

（二）基于文化内涵丰富教育韵味

数字化信息技术在小学音乐教育中的应用，不仅要关注技术层面的革新、教学手段上的更新，更重要的是要对音乐教学内容进行深入剖析，融入我国优秀的文化内涵，从而体现出音乐文化育人价值。为此，就需要在教育过程中融入传统文化中优秀的审美内涵和精神内涵，树立起中华民族的文化自信心。作为人类文化的一个主要载体，音乐作品背后反映了民族的历史发展和文化演变过程，因此，在音乐教学时必须重视与文化脉络紧密联系。如何将音乐知识、技能、情感等必要音乐素养与优秀传统文化内涵相结合，让学生通过音乐学习领悟到丰富的文化韵味，构建起属于自己的审美理念和价值追求，是目前音乐教育需要重点研究的内容。为此，在教学过程中，教师需要基于传统文化内涵发展数字化单元教学，一是要引导学生建立起爱国情怀，在单元数字化学习的过程中可以领悟到爱国主义情感。另一方面，利用虚拟模拟现实技术等为学生构建歌曲分布，学生可以直接进行观察领悟。通过数字化技术平台可以对音乐要素进行操作、勾连、分析，对歌曲进行听辨，对音乐作品的创作背景产生新的认识，从而了解到音乐文化的真正文化价值内涵[2]。

（三）结构思维强化推动深入学习

在单元数字化教学过程中，要充分做到以学生为主体。首先，按照结构主义理论要求，在音乐教学时教师不仅要重视对音乐知识的组织传授，更要重视学生对音乐要素结构的构建，引导学生正确认识音乐结构特点。其次，建构主义提倡在教学中发展学生的自学能力，以提升学生的主动参与性，发展其音乐素养。在学习过程中，音乐认识结构的逐步建构是促进学生学习发展的一个关键因素。因此，就需要借助数字技术，建立起以学生为主体的深度教学模型[3]。

在遵循教材单元教学要求的同时，教师也需要主动进行创新，对教学内容进行结构化整合。例如，在人教版三年级上册第三单元“进行曲”的学习中，共包括《中国少年先锋队队歌》《小号手之歌》《军队进行曲》三首歌曲，通过演唱和欣赏让学生可以领略到“进行曲”这一乐曲种类的独特之处。首先，将学生分为不同小组，去探究体验进行曲所带给人们内心的震撼，让学生在合作探究的过程中领悟激昂旋律中所蕴含的文化内涵，将进行曲文化精神发扬光大。其次，如果条件允许，可以把这一单元的课程设置在国庆假期之前，与国庆主题相契合，并激发学生利用照片和视频等方式记录国庆期间的爱国行为，自主编写简单的爱国情怀歌曲，并利用数字化软件进行剪辑，上传到学习平台之中，由教师进行评价。

结论：通过文章的分析和研究可以得知，音乐单元教学关注知识联系、能力培养和文化领悟能力培养，推进音乐单元教学与数字教学相结合，更有利于提升音乐素养培养效果。基于此，本文提出几点建议：充分挖掘知识图谱教育价值、基于文化内涵丰富教育韵味、结构思维强化推动深入学习，希望可以提供一定的参考价值。

参考文献：

[1]  周婷，高雨，陈萍，胡杰，周艳丽.基于课程标准的水平三韵律操大单元设计构建与实现路径[J].体育教育学刊，2025，41（01）：10-16+95.

[2]朱雨婷.核心素养下小学音乐“民族音乐”单元整体教学研究——以第一单元《五彩民歌风》为例[J].中国民族博览，2024，（23）：145-147.

[3]  汪洋逸航，雍敦全.立足国家新课标，理解人音新教材——“人音版”一年级音乐新教材分析与教学建议[J].中国音乐教育，2024，（11）：5-16.

本文系漳州市2023年度课题《核心素养视域下的音乐学科课堂教学模式研究》                 （立项批准号ZJKTY23043）阶段性成果