基于主题语境的高中英语词汇教学创新实践

摘要：词汇是语言学习的基本要素，是英语教学体系的重要构成，其不仅是促进学生语言能力发展的媒介，更是学生深层次学习英语、探究英语的基石。但是在实践教学中，词汇教学依旧暴露出诸多问题，这一背景下，如何借主题语境之力深化学生对词汇的理解、记忆及应用，提高词汇教学效果，成为摆在一线高中英语教师面前的重要课题。本文即聚焦于主题语境，探寻高中英语词汇教学创新实践策略，以供参考。

关键词：主题语境；高中英语；词汇教学；创新实践

在高中英语教学体系中，词汇作为语言建构与意义表达的基础要素，其教学效果直接影响学生语言能力的发展与学科核心素养的形成。而传统词汇教学模式往往聚焦于词汇的音形义解析，呈现出碎片化、孤立化的特征，导致学生在词汇学习中普遍陷入“记忆效率低”“语境运用脱节”“文化理解浅表”的泥潭，与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的“在主题语境中建构语言意义与文化内涵”的教学理念脱脱轨。而主题语境作为课程内容的重要载体，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，为词汇教学提供了立体化的情境支撑。将词汇置于特定的主题语境之中，其语义内涵、语用规则及文化关联得以系统呈现，因而更有助于学生在主题意义探究过程中实现词汇的深度理解、高效记忆与灵活运用。

一、在真实情境中实现词汇的深度内化，促进联想记忆

词汇唯有在真实、丰富的语言情境中方能展现其完整内涵与魅力。从根源探究，语言是一个有机整体，单词如同散落其中的珍珠，脱离了句子、篇章的串联，便失去了大部分价值。而当学生沉浸于生活案例、时事新闻、英文电影等营造的语境中时，词汇不再是孤立的释义，而是与人物情感、故事情节、现实场景深度交融的媒介。因而，词汇教学期间，在理解词汇的基本含义后，有必要构建真实情境，带领学生将之置入主题语境之中，巧借语境之力，帮助学生形成联想记忆，为词汇的长期存储及深入应用奠定基础。

例如，在人教版高一英语必修第一册“Unit 1 Teenage life”中“challenge”一词的教学时，首先为学生解释“challenge”的基本含义，并说明其作为名词时的释义为“挑战”，作动词时意为“向...挑战”。有了“challenge”的基本理解，教师再展示一段有关极限运动的视频，如攀岩运动员在陡峭悬崖峭壁上艰难攀爬，旁边配文：“They face a great challenge to conquer the cliff.” 学生观看视频看到运动员奋力拼搏、与恶劣环境和超高难度对抗的画面，结合语境中“conquer the cliff”这一信息，很容易联想到“challenge”意味着需要克服的艰难任务、挑战。教师“趁热打铁”，顺势引导学生观察运动员的表情、动作，联想自己在面对困难考试、体育测试时的心境，让“challenge”不再是抽象单词，而是具象化为紧张、拼搏、想要突破的场景，激活联想思维。紧接着，融入巩固环节，布置写作题目：“Describe a challenge you have faced in your school life and how you overcame it.”驱动学生在回忆、书写自身经历时频繁使用 “challenge”一词，在反复应用的过程中，在自我表达的语境里，学生将单词与个人成长、情感紧密相连，每一次回忆与书写都是一次联想强化，从而让语境与联想协同作用下，有效提升词汇掌握成效。

二、基于语义关联的立体化词汇体系构建，助力全局记忆

词汇的意义并非孤立存在，而是在主题语境中通过语义关联、搭配规则和文化内涵形成有机整体。认知语言学理论指出，词汇记忆的高效性依赖于“心理词库”的结构化建构，而主题语境为词汇提供了天然的语义锚点。人教版教材以单元主题为纲，每个单元围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大特定主题展开，继而为词汇网络建构提供了逻辑框架。教师可依托主题语境，引导学生通过“主题词聚类—语义场拓展—文化意涵挖掘”三个步骤，将零散词汇纳入系统化的认知结构，实现词汇记忆从“线性积累”到“网状联结”的升级。

如在人教版高一英语必修第一册“Unit 3 Sports and fitness”的教学中，老师便可以聚焦于“人与社会”这一主题，构建围绕于“运动”的主题语境，并围绕该语境进行语义关联层面的发散，为学生逐步构建出完整词汇图式。首先在电子白板上写下“Sports”作为中心主题，使用大字体或醒目的颜色，以确保中心主题突出。从中心主题引出两条主分支，分别标记为“Sports Types （体育类型）”及“Activities （活动）”，并对每个主分支添加具体的子分支。如在“Sports Types”板块添加Soccer （足球）、Basketball （篮球）、Volleyball （排球）、Baseball （棒球），使学生清晰而全面地掌握各种运动类型。最后再根据图中的词汇造句，进一步巩固记忆。当学生在脑海中形成完整单词图谱后，抹去思维导图中的单词和句子，让学生根据语境记忆自主绘制思维导图，包含运动的英文单词、特点等，并与同桌分享。如此，自上而下，自局部到全面，学生建立了有关“Sports”的完整词汇网络，词汇理解及记忆效果均能得到显著提升。

三、在主题意义探究中深化词汇的文化建构，实现轻松记忆

语言是文化的载体，主题语境中的词汇往往承载着特定的文化内涵。《普通高中英语课程标准》强调“文化意识的培养应贯穿语言学习的全过程”，而跨文化对比是深化词汇文化理解的有效路径。人教版教材在“人与社会”“人与自我” 等主题单元中，常涉及中西方节日、价值观、社会制度等文化现象的对比，为词汇教学提供了文化对话的契机。因而，教师可联通词汇背后的文化意蕴，引导学生在主题语境中发现词汇的文化负载性，理解其在不同文化语境中的语义偏移与语用差异，最终实现从“语言符号记忆”到“文化意义建构”的升华。

例如，为“节日”主题，呈现 “spring festival”“lantern festival”“harvest festival”等词汇。教师首先要求学生梳理教材中reunion dinner、red lantern、dragon dance等涉及中国节日的词汇，及和西方节日词汇，并填写“文化词汇档案表”，记录词汇对应的文化习俗、象征意义及使用场景。在此基础上，教师组织“中西方节日文化对比”研讨会，鼓励学生以小组为单位，从词汇内涵、情感色彩、文化隐喻三个维度进行对比，发现其中的内在差异，当遇到有关文化的主题语境时，脑海中也能自动闪现出众多有关文化描写的词汇。

总结：基于主题语境的高中英语词汇教学创新，本质上是对“语言—情—意义”三元关系的重构。在长期的实践教学中，教师应进一步关注教材主题语境的深度挖掘，重视多元情境的构建，为学生的词汇理解、掌握及应用提供场景支架，使词汇教学真正成为学生语言能力发展与文化意识提升的双引擎。

参考文献

[1]张小平. 基于主题语境的高中英语词汇教学实践探究 [J]. 中学教学参考， 2025， （01）： 26-31.

[2]黄艳. 基于主题语境的高中英语词汇教学实践探讨 [J]. 中学生英语， 2024， （24）： 45-46.