核心素养视域下初中英语体验式教学实践探究

摘要：教育改革持续推进，核心素养是助力学生全面发展的重要理念，已慢慢融入各学科教学。英语学科的核心素养发展同时涉及语言能力的改进，还涉及到文化认识、跨文化交际能力、思维改进和自主学习能力等多方面的素养。在此情况下，传统语言教学法一般无法满足学生的实际需求，特别是在初中英语教学中，这已成为当前教学改革的重要课题。

关键词：核心素养；初中英语；体验式教学；实践探究

时光不断流转，教育革新持续深入，关键能力素质慢慢凸显出来，成了衡量学生综合素养非常重要的标准，塑造核心素养也是语言学习的根基，还是学生全面发展的保证。初中英语教学里，传统教学模式过分重视灌输语言知识，忽略了塑造学生的实际能力，英语课堂往往是教师单向讲授，学生死记硬背，缺少语言的实际运用和对文化的深入感受。

一、体验式教学的特点与优势

（一）学生主体性

体验式教学有个明显特征，就是凸显学生的主体地位，在这样的教学模式下，学生同时是知识的接收者，还是学习进程中的参加者。借助亲自参与，动手操作和深入探究，学生可在真实场景中获取学习经验，进而更深层次地认知并把握知识，体验式教学关注学生的自主学习与思考，关注他们提问并解答，基于自身经验进行反思与总结[1]。这种方式能有力激发学生的学习动力与兴趣，发展他们的自主学习能力与创新思维，加深他们对知识的内心认识与掌握，而非简单的记忆与重复。

（二）综合能力培养

体验式教学还有一个很明显的特点，就是重视综合能力的提升。通过操作活动，学生不仅能掌握学科知识，还能提升多种能力，如思维能力、表达能力、合作能力以及解决实际问题的能力等。在参与真实情境和任务时，学生会遇到各种各样的考验和问题，这就需要他们用跨学科知识去思考并解决。因此，体验式教学有助于学生综合素养的发展，既能提升学科成绩，又能提升他们在未来社会所需的多元能力。通过这种教学方式，学生可以在情境中提升自己的综合分析能力、团队协作能力和实际操作能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

二、核心素养视域下初中英语体验式教学的实施策略

（一）任务驱动教学提升语言应用能力

在初中英语体验式教学中，从核心素养的角度来看，任务驱动式教学扮演着至关重要的角色。通过构建重要的任务情境，创设真实的学习环境，学生在完成任务的过程中积极运用语言进行交流与问题解决，从而提高语言运用能力。这样的教学模式让学生在实际运用中把语言能力变得更好，而不是光去记语法和单词。任务推动式教学可以激发学生的学习动力，让他们更积极地去用语言，更多地参与进来，这样就能增强他们运用语言的能力。做完任务以后，学生在体验中慢慢增强自己的语言表达、体会和传达等多方面的能力。最后实现语言能力全方位的增强。还能把学到的英语知识很好地应用到生活和实际情况里。

例如，初二英语仁爱版《How to learn English》教学中，教师可设计这样一个任务，让学生组合议论并规划有效学习英语的方案，任务包含制定学习计划，挑选学习资源，探究学习方法等内容。在做这些任务时，学生还需用英语展开交流，并经由实际操作来巩固所学知识，这种任务激发的形式推动学生在真实场景下运用语言，改进其语言表达能力和实际应用能力。而且还能激发学生的学习兴趣，使其更积极地投身英语学习，加强语言运用的自信和能力。

（二）通过情境模拟与角色扮演提升文化理解能力

情境模拟与角色扮演属于核心素养视域下初中英语体验式教学的关键策略，借助营造真实或者模拟的语言氛围，当学生扮演各类角色时，可以真切感受文化背景与语言运用场景，其文化体验能力得以提升。角色扮演可让学生在互动过程中加深对语言的体会，促使他们进一步思索文化差别以及跨文化表述的技能，如此一来，学生既能学到英语知识，又能体会到英语国家的文化特点，从而形成跨文化交流的能力。情境模拟与角色扮演这种教学手段利于提升学生的文化敏锐度，使其在实际情景中更自如、自信地运用英语。

例如，初二英语仁爱版《Feeling excited》教学的时候，教师可设计“参加国际夏令营”的情境模拟活动，让学生扮演来自不同国家的青少年，用英语介绍自己并表达此刻的情绪感受，如“I’m excited to meet new friends from other countries”或“I feel a little nervous because it’s my first time abroad”。通过角色扮演，学生需要了解所扮演国家的文化背景和表达习惯，从而在语言实践中自然地接触多元文化，理解不同文化中情绪表达的异同。比如，西方文化更注重直接表达情绪，而东方文化则偏向含蓄表达，这种对比帮助学生建立更深层次的文化认知。该策略不仅提升了学生的语言运用能力，还增强了跨文化交际意识，实现了英语学习的综合育人价值。

（三）小组合作学习培养团队协作精神

小组合作学习是初中英语体验式教学在核心素养视域下的一项关键策略，通过小组合作，学生可在互动环节分享观点，交流想法，发挥自身优势。这种合作形式有益于学生领悟并掌握英语知识，也能提升他们的表达水平和解决问题的能力。在小组学习过程中，学生需要一起完成任务，互相配合，这凸显出团队精神的价值[2]。凭借合作，学生在处理任务时会从多个视角考虑，提升集体责任感和合作意识。这样的学习方法增强了学生的团队合作精神，为其日后在社会和职场与他人合作打下基础，也利于提升学生的社会适应能力和集体观念。

例如，在初二仁爱版英语《The Weather》的教学中，教师将学生划分成几个小组，每个小组专门研究不同地区的天气特征。学生需查阅资料、相互交流、分工合作，准备关于某个地区天气状况的报告，并用英语呈现。在显现的时候，小组成员需要紧密配合，彼此助力，保证报告内容准确又流畅。经由这样的合作学习，学生既改进了英语口语表达水平，又学会了如何在团队里分工合作，提升了团队观念和集体荣誉感。这种互动性教学方法提升了学生之间的交流合作，有益于增强他们的团队合作精神以及解决问题的能力。

结论：在往后的发展进程中，初中英语体验式教学处于核心素养视野之下，会持续起到关键的作用。教育改革不停向深处推进，教师会愈发看重对学生综合素养的塑造，尤其是在语言运用能力、跨文化理解能力以及团队协作精神这些方面。将来，更多的改良过的教学模式与教学工具会步入课堂，从而提升学生的学习兴趣与主观能动性，借助更多元、更具互动性的教学方法，学生可在实际场景中感受语言的魅力，把英语学习的成果再向前推进一步。教师与学生齐心协力，会给英语教学在未来的发展增添新的力量与活力。

参考文献：

[1]白星照王昭君.核心素养视域下初中英语体验式教学实践探究[J].考试周刊，2024（13）：7.

[2]杨淑循.基于核心素养理念的初中英语体验式教学探究[J].教育信息化论坛，2023（8）：57-59.