人工智能辅助高中语文个性化写作指导的创新研究

摘要：人工智能为高中语文写作教学变革开启新局面，教师可利用AI技术构建学生个性化写作能力画像，围绕写作主题、提纲、修改、测评等环节提供精准指导。在因材施教中激发学生潜能，在智能测评中补齐写作短板，人机协同让写作教学更高效，让师生在科技赋能下共同成长。教师应成为智能时代领航者，以人文情怀弥补技术局限，引导学生笃定前行，唯有人机共舞的“双师教学”，方能培养德才兼备的时代新人，续写教育创新华章。

关键词：高中语文写作；人工智能；个性化指导

引言：高中语文写作教学肩负着提升学生语文素养、培养创新人才的重任。传统的写作教学模式在新时代遭遇瓶颈，教育的本质在于“以人为本”，教师还应成为智能时代的领航者。在人机协同中以人文情怀护航写作教学，引导学生树立正确价值追求。在人工智能浪潮中笃定前行，如此“双师协同”，方能培养德才兼备的时代新人。本文拟从构建写作能力画像、智能生成写作选题提纲、个性化修改建议和测评提升四个维度，探讨人工智能在高中语文写作教学中的应用策略，为写作教学变革提供参考。

一、构建学生写作能力画像，实现精准教学

人工智能技术可利用收集学生的写作数据，诸如写作题材的偏爱方向、语言风格的鲜明特色、常见错误的大致类型等，对学生写作能力实施多层面勾勒。教师可借助写作能力的画像，掌握每个学生在写作认知、语言、结构、思维创新等方面的长处与不足，针对性地落实个性化辅导。对语言表达能力薄弱的学生，可着重落实词汇、句式等语言基础训练；面对文章结构把握有所欠缺的学生，可引领其掌握不同体裁的写作思路与篇章架构之法。这般依据才情施教，学生写作上的短板可实现针对性地强化弥补。

此外，构建写作能力画像，还可勾勒学生的进步轨迹，利于教师开展教学效果的形成性评估，学生也可借此知晓自身定位，明晰写作学习的着力处[1]。

以统编版选择性必修第三单元《陈情表》这篇课文为例，教师依托AI系统呈现学生写作能力画像，发现小明情感表达方面天分极高，表述鲜活入微，能精准把握人物内心的情感，但在议论文写作上，小明论证逻辑的严密性尚有不足，常存片面偏激之缺。老师带领小明赏析《陈情表》之际，重点引导他体悟李密“少仕伪朝，历职郎署”中隐含的仕途无奈与身份尴尬，以及“诏书切峻，责臣逋慢”所传递的进退两难之痛，而“臣之进退，实为狼狈”则以直白比喻，剖白忠孝难以两全的挣扎。通过分析李密如何以“情”推动“理”按照李密《陈情表》的行文逻辑，引导小明梳理论证逻辑，比如起始自陈家族境遇、中间叙事跟议论相互搭配、末尾直抒个人情感。

二、智能生成个性化写作主题与提纲，激发灵感

写作题目选择与提纲构思是写作的重要起点，但这一环节学生往往感到难以入手，或选材单一平面，或结构散乱无序。人工智能可以通过对学生的阅读内容、写作习惯等大数据进行挖掘分析，进而智能推荐富有思想性、贴近学生兴趣点的写作主题，并匹配写作任务要求，自动生成个性化的写作提纲。这些由AI“量身定制”的选题方向，能有效拓宽学生的写作视野，激发创作灵感。个性化的写作提纲则为文章搭建了清晰的“骨架”，引导学生围绕中心选材、谋篇布局，是思路闪光、落笔有据的“金钥匙”。学生在人工智能精准推送下，能跳出选题的窠臼，在丰富多元的主题中尽情驰骋；在缜密周详的提纲指引下，走出结构散乱的泥潭，让文章从开篇落笔就步入“正轨”[2]。

以统编版选择性必修下册《兰亭集序》为例，学生小华此前的写作习惯于就事论事，缺乏深入的观照和思考，AI系统通过分析他的阅读浏览记录，发现他对传统文化颇感兴趣，于是智能推荐了“书法与修养”的写作主题，引导他结合王羲之的人格魅力，谈谈字如其人、书法修养与人格境界的关系。AI还匹配教材中《项脊轩志》《赤壁赋》等文章，自动梳理形成写作提纲：王羲之的书法成就与崇高人格；由“永和九年，岁在癸丑”想到命运多舛与修身养性的关系；由“既醉以酒，又咏其诗”想到艺术修养与精神境界的关系。

三、提供个性化修改建议，优化写作过程

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。修改是写作必不可少的步骤，传统的作文批改往往只是简单的错误标注，无法做到有的放矢，人工智能能够精准识别学生作文中存在的问题，从字词、句段、结构、逻辑、内容等多维度提供个性化的修改建议。例如，对于用词不当、语病频出的学生，AI能精准标注每一处语言表达不当之处，并推荐替换词语，引导学生斟酌字句；对于文章结构散乱的学生，AI能分析文章脉络，指出顺序不当、照应不足之处，给出调整建议。个性化的即时反馈，能帮助学生快速诊断文章的“病灶”，对症下药，见症施治，让改稿不再是对错误的简单修补，而是写作能力跃升的“助推器”[3]。学生在反复修改中内化写作规律，写作水平必将实现螺旋式提升。AI还能分条目列出学生的进步之处，增强其写作信心。这样精准化、正向化的反馈，让“百回改”成为写作进阶路上的“垫脚石”，学生定能越改越精进，以臻化境[4]。

以统编版高中语文选择性必修中册《记念刘和珍君》为例，学生小李在写关于革命先烈事迹的文章时，存在语言表达不够凝练、文章结构欠缺照应的问题。AI系统精准识别出小李在描写刘和珍君舍身救人的情节时，使用了“毫不犹豫”“勇敢地”等词语不够精练，推荐将其修改为“挺身而出”“奋不顾身”等，彰显革命者的大无畏气概。针对小李文中事件交代前后不够照应，AI提示应在开头点明刘和珍君舍身救人的壮举，正文深入刻画其革命情怀，尾段再次呼应开头，升华主旨。小李参考AI反馈逐句推敲、反复打磨，语言日臻凝练、结构趋于严谨，改稿让他真切领悟了细节描写的表现力、首尾呼应的震撼力。

结语

人工智能技术为高中语文写作教学改革开拓了崭新道路，教师当积极拥抱智能纪元，全面发挥人工智能在写作能力塑造、题目设定、提纲构想、反馈修补、测评升级等方面的特殊价值，给学生筹备“私人专属”般的写作指导，在因材施教的过程中，教师不仅要不断强化学生的薄弱点，充分唤起其潜能，更应担当起学生人格成长的引导者角色，辅助他们树立正确的写作价值观。通过因材施教，学生的写作能力得到全面提升，在教师的引导下，学生能够形成积极向上的写作价值取向，对他们的人格发展也大有裨益。在智能时代坚毅前行，只有实现人机互补的“双师教学”，才可造就德才兼备的时代俊才。让我们依托人工智能，不断革新写作教学模式，在传授写作知识和技能的同时，以文化人、以德育人，实现写作教学的育人功能。借写作培育祖国新一批青年！

参考文献

[1]刘芳芳.从形式到生成：生成性思维对语文大单元教学实践困境的破解[J].教育观察，2024，13（08）：58-60+99.

[2]艾合买提·艾海提.高中语文写作技巧教学研究[J].赤子（上中旬），2015，（02）：297.

[3]程鹏.传统文化传承与语文教育创新的研究[J].汉字文化，2025，（06）：120-122.

[4]林文渊，林爱玉.数智时代语文学习数据的实然与可为[J].语文建设，2025，（03）：26-30.