校家社协同下幼儿园“亲自然”班本课程的建设与实施

摘要：亲自然班本课程是一种新型的教育理念，注重幼儿和自然间的关系，在这个理念支持下的教学活动目的是利用自然资源助力幼儿身心健康成长，促使幼儿在探索自然中树立起较强的环保意识，形成较高的探索欲望。因此，幼儿教师要增强对“亲自然”班本课程的构建力度，实现校家社协同目的，为幼儿提供全新的学习空间。本文旨在探讨校家社协同视角下幼儿园“亲自然”班本课程的建设与实施路径，以期为自然教育创新提供参考。

关键词：校家社协同；幼儿园；亲自然；班本课程；实施策略

随着城市化进程的加速，幼儿与自然的接触日益减少，导致其对自然的认知与保护意识相对薄弱。在此背景下，亲自然教育显得尤为重要。校家社协同育人模式强调学校、家庭、社会三方在幼儿教育中的紧密合作，通过共同育人形成合力，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园“亲自然”班本课程建设的现状与问题

幼儿园“亲自然”班本课程建设虽取得一定进展，但仍面临诸多挑战。从安全与教育观念层面来看，出于对幼儿安全的过度担忧，许多幼儿园在组织活动时倾向于选择风险较低的集中教育活动，而减少户外探索、自然体验等更具挑战性的活动。这种保守策略导致幼儿与自然接触的机会大幅减少，亲自然主题活动往往只是零散地穿插在日常教学中，缺乏系统性和连贯性，自然所蕴含的丰富教育价值未能得到充分挖掘和有效利用。

教育观念的局限也制约了亲自然课程的发展。部分幼儿园和教师对自然教育的认识仍停留在表面，过于注重知识传授，而忽视了自然体验对幼儿情感、态度和价值观培养的重要性。这种片面的教育观念使得亲自然课程难以深入开展，难以达到预期的教育效果。

家庭和社会在幼儿亲自然教育中的参与度不高也是一个亟待解决的问题。家长往往因工作繁忙或缺乏相关意识，未能充分参与到幼儿园组织的亲自然活动中来，导致家园共育的效果大打折扣。而社会方面，虽然拥有丰富的自然资源和教育场所，但缺乏与幼儿园的有效对接和合作机制，使得这些资源未能得到充分利用。这种家庭、学校、社会三者之间的脱节，严重制约了亲自然课程的建设与发展。

二、校家社协同下幼儿园“亲自然”班本课程的建设与实施策略

（一）创设教学环境

首先，自然环境创设是直观的方式。在幼儿园内精心规划自然角与种植区，成为孩子们亲近自然的“第一课堂”。在四季更迭中，从嫩绿的小苗到硕果累累，从含苞待放到绚烂绽放，每一处变化都是生命的赞歌。同时，饲养小兔子、金鱼等温顺的小动物，让幼儿在喂养、观察中学会关爱生命，理解生物间的依存关系，培养责任感与同理心。

其次，多媒体资源利用为自然教育插上了翅膀。通过精心挑选的视频、音频及图片资料，将遥远的大自然带到孩子们眼前。播放动物纪录片，让他们见证狮子王的威严、企鹅家族的温馨；展示自然风景图片，感受热带雨林的神秘、极地冰川的壮丽。这些生动的视觉与听觉体验，不仅丰富了教学内容，更激发了孩子们的好奇心与想象力，使学习变得趣味横生。

最后，虚拟现实技术的应用则为幼儿开启了一扇通往无限可能的大门。借助先进的VR设备，孩子们可以瞬间“穿越”到茂密的森林中，与小鹿嬉戏，聆听鸟鸣；或是潜入深邃的海洋，与五彩斑斓的鱼儿共舞，探索海底世界的奥秘。这种身临其境的学习体验，极大地增强了教学的直观性和互动性，让自然的魅力以最直接的方式触动孩子们的心灵，激发他们对未知世界无尽的探索欲。

（二）巧用教学方法

讲授法是基础且有效的方式之一。教师以充满童趣、易于理解的语言，将复杂的自然知识转化为生动的故事或比喻，比如将生态系统比作一个大家庭，其中植物是生产者，动物是消费者，微生物则是分解者，共同维持着家庭的和谐与平衡。通过这样的方式，幼儿能轻松掌握生态系统的基本组成，理解生物间相互依存的关系。

讨论法则是一个促进思维碰撞的平台。教师可以提出一系列贴近幼儿生活经验的自然现象问题，如“为什么秋天树叶会从绿色变成黄色、红色？”“小鸟为什么能在天空中自由飞翔？”鼓励孩子们大胆猜测，分享自己的观察和想法。在轻松愉快的氛围中，孩子们不仅锻炼了语言表达，还学会了倾听他人意见，培养了批判性思维和解决问题的能力。

案例分析法通过具体实例深化理解。选择如“塑料污染如何威胁海洋生物生存”“森林过度砍伐导致的生态灾难”等真实案例，引导幼儿分析原因、探讨后果，并思考个人行动对环境的影响。这种教学方法不仅增强了幼儿的环保意识，还激发了他们成为地球小卫士的责任感。

实验法是最直接的科学探索方式。设计如“种子在不同条件下发芽情况对比”“简易水循环模型制作”等实验，让幼儿亲手操作，观察记录，亲身体验科学探究的乐趣。在这个过程中，孩子们学会了观察、假设、实验、分析的科学方法，培养了严谨的科学态度和创新能力。

（三）构建评价体系

1.动态评价：教师要关注幼儿在亲自然活动中的表现和进步，及时给予肯定和鼓励，如“你在观察蚂蚁时非常专注”“你制作的树叶画很有创意”等。

2.多样化评价：采用教师评价、家长评价、幼儿自评和互评等多种评价方式，全面了解幼儿的学习情况和发展需求。

3.多元化评价：教师不仅关注幼儿的知识掌握情况，还注重对其情感态度、实践能力、创新能力等方面的评价，如“你在环保活动中表现出很强的责任感”“你能够与小伙伴合作完成自然实验”等。

结束语

总之，校家社协同下幼儿园“亲自然”班本课程的建设与实施是一项系统工程，需要学校、家庭、社会三方的共同努力和密切配合。通过整合家庭、学校、社会的资源，设计多元化的课程内容，运用多样化的教学方法，构建有效的评价体系，可以为幼儿提供更加丰富、有趣的自然教育体验，促进其全面发展。

参考文献：

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