名师领航下青年教师专业素养提升的实践探索

摘要：本研究以苏州市某初中校青年教师培养项目为实践载体，依托名师领航机制，通过构建“名师+青年教师”发展共同体，探索青年教师专业素养提升的有效路径。本文探讨了名师领航青年教师专业素养提升的内在依据，提炼出“分层引领—精准诊断—协同共生”的培养策略。同时，结合三年期行动研究，构建了“理念浸润—践创生—生态反哺”的立体化发展培养模式。

关键词：名师领航；青年教师；专业素养；青苗班

一、研究背景与概念重述

目前，关于“名师”的定义有许多不同的理解方式。许多专家、学者对这一概念的阐述多是围绕政治觉悟、思想品行、业务能力、教学成绩以及引领示范作用展开。本文探讨的“名师”是指具有较高的思想政治觉悟、良好的师德修养、先进的教学理念、出色的教学成绩，在某一区域内具有一定的影响力和引领示范作用的优秀教师。 本文认为教师专业素养的内涵主要包括知识素养、能力素养、职业道德素养、教育理念素养和身心素养五个部分。

青年教师是教育发展的生力军，其专业素养直接影响教学质量与学校可持续发展。 然而，青年教师普遍面临教学经验不足、科研能力薄弱等问题。基于此，苏州市吴中区木渎实验中学联合区域内“名师”，依托“名师领航”机制，尝试青年教师培养项目。该研究旨在通过系统化、阶梯式的培养路径，探索名师引领下青年教师专业素养提升的实践策略，为其他学校提供可借鉴的经验。

二、名师领航青年教师专业素养提升的内在理据

1. 哲学层面：知识传递与智慧生成的必然性

名师领航的价值不仅在于传递经验，更在于通过“认知冲突—意义协商—身份重构”的深层互动，激活青年教师专业发展的元认知能力。从哲学层面来说，名师的教学智慧，如课堂应变、学情判断、情感互动等属于“隐性知识”，需通过师徒共处、情境观察和协同实践才能被青年教师感知和内化。此外，名师的经验体系与青年教师的认知框架通过对话实现意义重构，形成超越个体局限的新教学理解。其内在依据的本质，是借助专业交往中的人际智慧，催化个体从“技术熟练者”向“反思性实践者”的跃迁，实现身份重构。

2.心理学层面：认知发展与动机激发的科学规律

青年教师刚站上讲台，不能很好的把握教材和课堂，青年教师是通过模仿名师的教学行为，如提问策略、反馈技巧等建立有效的教学图式。即，名师作为“更高能力者”，能针对青年教师的实际水平提供脚手架式指导，帮助其突破能力临界点，如从“控制课堂纪律”到“激发深度学习”。名师持续反馈使青年教师获得“替代性成功体验”，如借鉴名师处理突发问题的案例，逐步建立“我能胜任”的职业信心，形成“尝试—成功—再挑战”的良性循环，实现自我效能感的螺旋强化。

3.教育学层面：教师专业发展的阶段性规律

根据费斯勒的教师发展阶段论，青年教师处于“生存关注期”， 如关注课堂控制、教学流程等。 实践表明，名师在教师教学初期所提供的具体策略能快速帮助青年教师站稳讲台，解决其核心焦虑。同时，教师的学科教学知识形成需要实践反思，名师通过“备课—上课—评课”全流程陪伴，加速青年教师将学科知识转化为可操作的教学设计能力。在一些突发事件的处理，公开课、评优课等关键节点上，名师通过“关键事件分析法”，能有效推动青年教师从经验直觉走向理性自觉。

4.社会学层面：专业资本增值的内在逻辑

科尔曼指出，名师作为关键社会资本节点，能为青年教师提供“关系性资源”，如教研网络、教学资源，突破个体发展资源壁垒。同时，名师通过传递“教学惯习”，如学科特有的思维范式，帮助青年教师融入教育专业场域的“游戏规则”，减少文化适应成本。

三、名师领航青年教师专业素养提升的培养策略

1. 分层式专业引领：基于教师发展阶段的差异化赋能

教师专业发展阶段理论（Fessler & Christensen，1992）将教师的成长过程划分为三个阶段：生存期、成熟期和创新期。在这一理论框架下设计一种匹配的名师分层干预策略，构建一个“诊断-适配-进阶”的三维发展模型。在生存期（通常指教师职业生涯的前3年），通过借鉴“认知学徒制”的模式，通过示范性指导帮助教师们快速适应教学环境。这包括对教学设计模板的解析，以及对课堂管理策略的情景化训练等。职业生涯的第4年至第6年教师进入成熟期，此时教师已经具备了一定的教学基础，通过“协同反思模式”可引导教师进行自我提升。在这一阶段，名师可以引导教师们采用“关键事件分析法”，帮助他们提炼出具有个人特色的教学风格。最后，在创新期启动“学术共同体共建”项目。在这一阶段，名师可以运用“分布式领导力”，推动教师们从实践者向研究者的角色转变，以促进其专业的持续发展。

2.“临床诊断式”成长：基于证据的精准化改进

构建“临床诊断系统”的过程需综合运用教育行动研究和课堂观察的方法与技术。具体来说，该系统包含以下几个关键组成部分： 首先，进行“微观行为分析”，这一部分对师生互动模式进行了精细的行为分析，通过量化的方法来评估互动的质量。其次，“教学切片诊断”环节精选了5分钟的典型教学片段，并采用“解释性现象学分析”的方法进行了深入的剖析，以期揭示教学过程中的关键现象。接着，实施“学生认知追踪”，通过对学生认知发展的持续追踪，评估教学目标是否得到了有效实现。最后，“名师会诊反馈”环节进行多角度的反思与反馈，旨在通过深度反思实现深度学习的目标。 这四个环节的综合运用不仅能够提供具体的教学改进方案，还能促进教师的专业发展，最终提升教学质量。

3.协同共生式发展路径：构建专业学习共同体

首先，在认知交互层，组织“认知冲突讨论”活动，通过“辩论式教研”方法，激发教师们在教学理念上的创新思维，促进概念的深层次转变。其次，在实践协作层实施“接力式课例研究”，让经验丰富的名师与新手教师携手，共同完成从“设计-实施-复盘”的完整教学循环，以实现知识与技能的传承与创新。最后，在文化浸润层，我们将定期举办“教育叙事共享会”，旨在传播名师们的默会知识，通过这种方式，教师们可以在分享与交流中塑造并强化自己的专业身份认同。这三个层面相辅相成，共同构建一个深度学习、持续成长的教育共同体。

四、名师领航青年教师专业素养提升的实践探索

1.探索课堂教学创新路径

课堂创新，是通过革新教学理念、方法及教学手段，激发学生主动探究与协作创造，实现知识内化与核心素养提升的教育实践。课堂创新的核心理念是以学生为中心，教师为引导。

通过名师引领培育新教师的课堂创新能力，需构建“示范—协作—反思”三位一体的成长路径，具体可采取以下策略：

（1）理念浸润：示范性引领

课堂实景示范：名师以开放课堂形式展示创新案例（如问题链教学、跨学科融合），重点剖析设计逻辑与生成性互动策略。

（2）微格教研对话：通过切片式课例分析，解构教学创新中的认知冲突点（如学生高阶思维触发技巧），引导新教师理解创新背后的教育学原理。

（3）实践创新：脚手架支持

双师协作开发：采用“名师设计框架+新教师填充细节”的逆向备课模式，在项目式学习设计中嵌入差异化指导（如针对学情的数据化调整技巧）。

（4）临床诊断系统：AI赋能

运用AI课堂分析系统生成多模态教学行为图谱，名师结合数据指标，如学生应答率、学生答案思维深度指数、教师的提问质量等进行精准干预。

2.依托微项目实现持续迭代

在“名师领航”模式中，通过“小切口、深聚焦”的微项目可精准传递名师经验，推动青年教师成长。微项目以低负担、高互动形式，将名师影响力转化为可落地的行动框架，既能避免传统“大讲座”的泛化弊端，又能通过持续迭代形成“实践—反思—成长”的良性循环。

（1）诊断式共研：名师与青年教师围绕真实课堂问题（如“学生参与度低”）设计微课题，通过共同备课、课堂观察、复盘改进的闭环，针对性提升教学策略。

（2）技能拆解实训：将名师经验拆解为可操作的微技能（如提问设计、作业反馈），通过“示范—模拟—反馈”三环节强化迁移。

（3）数据驱动反思：借助微项目积累的课堂录像、学生反馈等证据链，名师引导青年教师分析行为与效果的关联，培养循证思维。

结语

实践表明，名师领航机制能有效缩短青年教师的成长周期，而微项目等创新策略则为素养提升注入活力。未来需进一步优化评价体系，扩大区域辐射范围，同时关注青年教师心理支持与职业认同感。“青苗班”的建设是名师领航下青年教师培养的成功实践，其经验证明：通过系统规划、创新教学与科研联动，青年教师可快速成长为兼具专业能力与教育情怀的骨干力量。这一模式为区域教育高质量发展提供了重要支撑。

参考文献

1.高小军. 高中青年教师专业发展的素养探索[J]. 教育研究， 2020.

2.吴颖民. 教师领导力的内涵与实践路径[J]. 基础教育， 2019.

3.苏州市教育局. 名师工作室建设与管理指南[Z]. 2021.