小学低年级趣味识字写字教学策略探索

摘要：小学语文是一门以培养学生语言文字运用能力为核心的学科，而识字写字是最基础、也是最为重要的内容之一。本文即基于小学低年级学生认知特点和心理发展规律，结合传统识字写字教学中机械重复、情境缺失等弊端，探索将歌谣创编、生活情境等趣味性元素融入教学的有效路径。研究表明，趣味化教学策略能显著增强学生对汉字的学习热情，提高识字效率和书写水平，对构建以学生为主体、充满活力的识字写字课堂具有显著裨益。

关键词：小学；低年级；趣味识字写字；教学策略

汉字是中华文明的载体，识字写字教学是小学语文教育的基础，尤其在小学低年级阶段，培养学生对汉字的兴趣和正确的书写习惯至关重要。然而在当前小学低年级识字写字教学中，部分教师忽视了低年级学生形象思维为主、好奇心强、注意力持续时间短的认知特点，仍在采用传统的“抄写+听写”模式，导致学生对识字写字的兴趣不足，也难以真正理解汉字的构字规律和文化内涵，整体教学效果差强人意。随着新课程改革的深入推进，对低年级语文教学提出了“多认少写、认写分开”“激发学习兴趣”等更高要求，如何优化识字写字教学策略，使之从“机械训练”转为“趣味探究”，切实提高识字写字教学效益，成为摆在教育工作者面前的重要课题。

一、小学低年级趣味识字写字教学面临的问题

（一）汉字本身的复杂性

汉字是中文书写的基础，其构造和使用方式都具有独特的复杂性，正因这种复杂性在小学语文识字教学中构成了主要难点。汉字的构造通常分为形声字、会意字等，如形声字由“形旁”（表示字义）和“声旁”（表示读音）组成，既要求学生理解字的构造，也要其把握构造与其含义之间的关系，而这对正处于认知发展初期的低年级小学生而言是不小的挑战。且汉字部首的多样性、形近字的辨识也是一难点，不仅考验着教师的执教能力，更考验着学生的理解能力。

（二）识字写字教学的单一性

在当前教育环境中，许多学校依然重视考试成绩，识字教学往往以应试为导向，这也导致许多教师更关注汉字的记忆而非应用，且在识字写字教学中仍然采用填鸭式教学，注重记忆汉字的拼音和笔画，忽视了学生的参与和体验，久而久之，不仅削弱了学生的学习兴趣，也限制了其对汉字深层内涵的理解。在面对新课标的要求时，也有部分教师未能积极探索新的教学方式，导致课堂教学缺乏生动性和趣味性，或者未考虑到小学生的实际情况，继而造成识字教学效果不佳。

二、小学低年级的趣味识字写字教学策略

（一）字理溯源：解构汉字基因，建立形义联结​

汉字作为表意文字，其构形逻辑蕴含着先民的认知智慧与文化密码。低年级学生以形象思维为主，对直观图形的敏感度高于抽象符号，字理教学通过追溯汉字的本源形态，将“日”“月”等象形字还原为太阳圆轮、月牙弯钩的图画形象，将“休”“森” 等会意字拆解为“人倚树旁”“多木成林”的意象组合，使学生在观察、联想中理解汉字的造字逻辑，逐步建立“形—义—音”的立体记忆网络，从而突破机械记忆的困境，切实提高识字写字成效。

以部编版一年级上册《日月山川》为例，教学“山”之一字时，老师可先呈现甲骨文“山”的字形，将连绵的山峰与实景山脉图片并列对比，引导学生观察字形与山体轮廓的相似性；紧接着，再以动画的形式演示“山”字从甲骨文到楷书的演变过程，用彩笔勾勒出竖折、竖、竖的笔画走向，对应主峰与侧峰的形态；随后让学生用手指在桌面描摹“山”的轮廓，边写边想象“登山时一步一步往上爬”的动作，将笔画顺序与空间认知结合，完成识字、写字、联想与绘画的有机联动，全面强化学生的记忆及印象。​

（二）儿歌韵语：依托语言节奏，构建记忆图式​

儿歌韵语因其朗朗上口的节奏、富有画面感的语言和重复押韵的结构，天然契合低年级学生的语言学习偏好及认知特点。因而在识字写字教学中，教师可依据生字的音形义特点创编儿歌、顺口溜、字谜等，将笔画规则、部件组合、汉字寓意融入韵律化的语言形式中，利用儿童对音乐性语言的敏感度，将机械的识字过程转化为节奏感强烈的语言游戏，将笔画位置与形态特征转化为易于记忆的语言指令，在潜移默化中帮助学生构建记忆图式，高质量完成字的听说写读。

以部编版二年级上册《树之歌》为例，教学“杨、桐、枫、松、柏”等木字旁的生字时，老师先让学生观察这些字的共同偏旁“木”，提问 “为什么这些树的名字都有木字旁？它们有什么内在联系吗？”以问题为媒介，引导学生联系生活中“树木都是木本植物”的常识，建立偏旁与字义的关联。随后创编《树木儿歌》：“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。”学生打着节拍，朗读着儿歌，并边读边用手势模拟“高”“壮”“像手掌”“披绿装”等动作，既强化了对生字的认知及记忆，也牢牢掌握了字的写法，为后续的写与运用做好铺垫。

（三）情境建构：联结生活经验，激活认知图式​

低年级学生的认知活动高度依赖具体情境，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也提出了“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的观点。因而在识字写字教学中，老师可融入“情境”这一趣味元素，积极创设生活化、故事化、游戏化等教学情境，将汉字从教材文本中“解放”出来并置于学生所熟悉的生活场景之中，赋予学生沉浸式的学习体验，使之以更高的能动性及兴趣投身于识字写字之中，取得最佳的学习效果。​

以部编版一年级下册《识字7操场上》为例，教学“打、拍、跳、跑、踢”等表示动作的生字时，老师趁机创设“操场运动会”的情境：先播放一段学生在操场活动的视频，并提问“你在视频里看到了哪些运动？”因势利导地促使学生说出“打球、拍皮球、跳绳、跑步、踢足球”等短语。接着，开展“我是小裁判”的游戏活动，教师做动作，学生快速举起对应的生字卡片并认读；或学生分组表演动作，其他组猜生字。来到写字教学环节，再创设“汉字体操课”情境，将“跑”字的结构比喻为“一个小朋友在跑步”，讲解“足字旁”是 “小朋友的脚”，“包”是“小朋友的身体”，书写时“脚要稳（足字旁窄长），身体要正（包字结构紧凑）”。如此，顺利完成了听、读、说、写的闭环，学生边念边记、边写边读，记忆及书写效果均得到显著提升。

结束语：综上，识字写字教学是小学低年级语文教学的重点内容，但也是不小的难点。作为新时代的小学语文教师，唯有充分意识到识字写字教学的重心、难点，聚焦于低年级学生的认知特点及兴趣需求，积极采取情境式、歌谣式等多元教学策略，方能最大程度上激活学生的识字写字兴趣，潜移默化中引导学生正确识记汉字，为其今后的长远发展奠定强有力的基础。

参考文献：

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[2] 吴秋琳. 小学低年级语文趣味识字教学策略分析 [J]. 语文新读写， 2024， （20）： 18-20.

[3] 高紫燕. 小学语文低年级趣味识字教学思考[N]. 山西科技报， 2024-09-06 （B07）.