在小学语文大单元教学中培养学生核心素养的路径分析

摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。在新时代背景下，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。大单元教学作为一种有效的教学模式，为小学语文教学中核心素养的培养提供了新的思路和方法。

关键词：小学语文；大单元教学；核心素养；路径

引言

大单元教学在当下的基础教育教学实践中得到了广大教师的广泛认同和积极践行。大单元教学能够更好地达成教学目标，提升学生的学科核心素养，提高学科教学效果，有利于促进教师的专业成长和职业发展。小学语文大单元教学必须遵循以大主题为引领、大任务为驱动、学生为主体、评价为导向的原则。面对目前小学语文大单元教学出现的教学目标整合难度大、教学内容选择与组织困难、评价方式不完善等问题，教师要围绕确定大主题、设计大任务、整合学习内容和学习目标、设计教学过程、合理设计评价方式与标准等实施有效策略。

1立足核心素养，确定教学目标

教学目标是开展大单元教学的核心，对各个教学环节具有引领作用。从宏观方面来看，教师应基于语文学科四大核心素养制定教学目标，以彰显语文课程的育人价值，培养学生的必备品格和关键能力；从微观方面来看，教师应在大单元教学中落实教学目标，而学生的学习成果便是教学效果的体现。教师在衡量教学目标时要注意以下四点：第一，钻研新《课标》，明确教学要求和标准；第二，了解学生的学习情况，结合学生的发展需求；第三，立足于教材，分析并整合单元内容；第四，根据教学目标设计教学活动。对此，教师需要围绕语文学科核心素养，依据新《课标》的要求，结合学生的实际学情，从教材出发设定大单元教学目标，发挥语文课程的育人功能，推动学生深度学习。例如，在开展部编版五年级上册第四单元的大单元教学时，教师应立足核心素养明确单元教学目标。首先，为了培养学生的文化自信素养，应确定以下目标：借助互联网、图书馆等渠道，围绕本单元主题和课文搜集并整理资料，提炼出有利于学习、有价值的资料。如，《古诗三首》中三首古诗的时代背景，筛选有助于理解诗歌情感的资料；《少年中国说（节选）》的作者生平、写作背景等，通过整理资料明确“少年中国”与“中国少年”之间的关联；《圆明园的毁灭》的历史资料，根据资料阐述为何说圆明园的毁灭是“不可估量的损失”。让学生在搜集、整理和筛选资料的过程中体会各时期人民对祖国的热爱之情，增强学生的爱国情怀和民族责任感。其次，为了培养学生的语言运用素养，应确定以下目标：流畅背诵《古诗三首》和《少年中国说（节选）》，并能正确默写《示儿》；感受不同词语在文中表达的情感，并用于写作中；以“二十年后的家乡”为题，通过多种渠道搜集关于家乡发展的资料完成一篇作文。最后，为了培养学生的审美创造素养，应确定以下目标：正确书写本单元必会汉字和词语，认识32个生字，在不同语境中读准多音字“哼”；能够用硬笔书写叙事诗和抒情诗，感悟书法这门传统书写艺术的魅力。

2拓展课外教学资源，开阔学生的视野

在信息化时代，教师可以借助各种信息技术收集大量的图片、视频、音频、文字等资料，为课堂教学提供丰富的资源。在开展大单元教学时，教师应积极收集、整合、运用课外教学资源，扩充教学内容，让学生对课文涉及的时代背景、历史人文等产生更为深刻的认识，进一步开阔学生的视野，帮助学生更好地学习语文知识。例如，小学语文五年级下册第七单元介绍了荷兰、威尼斯等特色国家，教学目标主要是帮助学生理解西方国家，激发学生对世界的好奇心，以及加深学生对世界的认识。相比于直接进行文字讲解及介绍，直观、形象的视频与图片更具有感染力。教师可以借助多媒体技术，收集部分西方国家的相关视频与图片，让学生能更为直观地了解西方国家，感受世界文化的多样性，在加深学生对世界的认识的同时，帮助学生形成全球视野。

3整合教学内容，设置探究任务

大单元教学活动是一种创新的教学模式，它以引导学生自主探究单元知识为主要形式，旨在培养学生的学科核心素养。在这种教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和辅导者，他们需要在激发学生学习兴趣的基础上，通过设计和布置学习任务来指引学生进行单元知识的探究。大单元学习任务的设计应依据单元教学目标，同时也应契合学科教学的特点。教师需要深入研究教材，提炼出单元的核心知识点，并将其融入到学习任务中。这样，学生通过完成学习任务，可以深化对单元知识的理解，提高他们的知识应用能力。以小学语文四年级上册第五单元为例，本单元的主要内容是学习如何把事情写清楚。在这个单元中，学生需要掌握按照一定顺序把事情写清楚的写作方法，提升他们的阅读感悟和文章创作能力。为了达到这个目标，教师可以设计一系列的学习任务，如分析课文中的写作技巧、编写自己的故事、进行写作交流等。例如，教师可以让学生通过分析课文写作方法，理解按照时间、空间或逻辑顺序在写作中的重要性。另外，教师还可以设计一个写作练习的任务，让学生运用所学的写作方法，编写一篇自己的故事。在这个任务中，学生可以充分发挥自己的创造力，运用不同的写作技巧，将自己的想法和感受表达出来。通过完成这些学习任务，学生不仅能够深化对单元知识的理解，提高他们的知识应用能力，还能够培养他们的学科核心素养，提升他们的阅读感悟和文章创作能力。教师通过设计和布置这样的学习任务，能够有效地引导学生在自主探究中学习，提高他们的学习效果和综合素养。

结语

总之，在小学语文大单元教学中，通过立足核心素养确定教学目标、拓展课外教学资源以及整合教学内容并设置探究任务等有效路径，可以显著提升学生的核心素养。这些策略不仅有助于培养学生的文化自信、语言运用和审美创造等能力，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的知识应用能力和综合素养。未来，随着教育改革的深入推进，小学语文大单元教学将更加注重学生的主体性和创新性，为培养具有全面素养的优秀人才奠定坚实基础。因此，广大小学语文教师应继续积极探索和实践大单元教学模式，不断优化教学策略，为学生的全面发展贡献智慧和力量。

参考文献

[1]陈婧水《基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索》，《小学阅读指南：导学版》2023年第1期。

[2]李菁《浅析核心素养视野下语文学科的大单元整体教学策略》，《小学教学研究》2022年第5期。