核心素养导向下小学语文跨学科融合教学研究

摘要：新课标的出台提供了崭新的教学视野，提倡从传统的“孤立学科”教学转向“更加互联”的教学方式，鼓励多个学科的有机整合，以创造更丰富的教学体验并全面锻炼学生的综合素养。本文即以新课标提出的“核心素养”课堂观为导向，探寻小学语文跨学科融合教学的意义及实施策略，以期为助力学生建立完整的知识网络，发展核心素养及综合知识运用能力提供有益参考。

关键词：核心素养：小学语文；跨学科融合；教学策略

随着科学技术的飞速发展，学科之间的界限日益模糊，跨学科融入教学成为趋势。语文作为一门兼具人文性及工具性的基础学科，与历史、政治、地理等学科有着广泛而密切的知识点交际，继而为学生的跨学科学习提供了可能。以语文课堂为阵地，常态化展开跨学科融合教学，不仅有助于打通知识点之间的隔离，帮助学生构建完整的知识体系，还能使学生在调用多学科知识解决问题的过程中锻炼语言能力、思维品质等，从而达成核心素养的培养目标。面对信息化进程的加快，以及时代对人才标准的不断提升，跨学科融合的重要性日益凸显，小学语文教师唯有顺应时代潮流，勇于打破学科界限，积极整合课程内容联动多学科领域，方能为学生提供更为新奇的学习体验，为学生的终身化发展架桥铺路。

一、小学语文跨学科融合教学的重要意义

（一）知识网络的全面构建

在信息交织愈发汹涌的数字时代，社会对人才的要求不断提升，学生是否具备完整且连贯的知识网络，是决定其今后发展的关键。传统的授课模式多以单一学科为主，致使学生的思维被局限于单一学科框架内，知识体系出现割裂，在面对新情境或新问题时往往不知所措。而在跨学科整合教学进程中，学生可将语文知识与多学科知识互联起来，灵活调用多学科知识解决复杂的实际问题，而这也正是一个打通学科关联节点、建立完整知识网络的过程。这种知识网络一旦形成，对学生更为全面地学习语文、探究语文乃至今后的长远发展都是有益的。

（二）核心素养的充分训练​

在高速发展的新时代背景下，社会对人才的要求进一步提升，已不再局限于单一的学科知识素养，而是更加全面的综合素养，而跨学科学习恰为学生综合素养的锻炼提供了土壤。以语文课堂为阵地设计多学科融合项目活动，带领学生整合与重组所学知识，尝试用新的方法与创意解决实际问题，得到思维的锻炼，问题解决能力的发展。且在跨学科项目中，学生需以小组的形式参与合作，在合作中各司其职，相互交流、相互学习，共同完成任务。期间学生既要学会倾听他人意见，也要发挥个人优势，从而得到团队协作能力、社交能力与个人专长的发展，为其今后融入社会、参与团队工作奠定强有力的基础。​

二、核心素养导向下小学语文的跨学科融合教学策略

（一）紧扣教材内容，精心提炼跨学科教学主题

教材是课程教学的重要依据，研究现有的语文教材挑选适合的单元或课文，将之作为跨学科教学的材料基础，是决胜整体效果的关键。现行部编版小学语文教材经过2012年的重新编排，在各个单元和主题语境中设计了不少的跨学科教学切入点位，尤其是在语文园地、综合性学习及阅读板块中，更是与历史、自然等学科有着广泛且密集的知识点交集。因而在长期的实际教学中，小学语文教师应具备一定的教材全局观，明确哪个章节，哪些主题版块，哪些知识点能够与哪些学科融合，全面厘清教学思路，以有的放矢地展开跨学科教学工作。

以部编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》为例，《小蝌蚪找妈妈》以青蛙生长周期为叙事主线，天然串联“卵—蝌蚪—幼蛙—成蛙”的生物发育过程，因而与生物学密切相关，且故事画面感强烈，适合作为美术、音乐等艺术学科的创作原材料。聚焦于课文内容，老师可设计“小蝌蚪的成长变化探究”“小蝌蚪成长图谱绘制”等与生物、美术相关的跨学科主题活动，使之在活动探究中完成生命科学启蒙与认知建构，实现思维品质与审美创造的一体化发展。部编版语文教材选材丰富，包罗万象，以教材为依据提炼跨学科主题，并“因地制宜”地融入多学科内容，往往能达到事半功倍的教学效果。

（二）舞动教学魔杖，灵活运用跨学科教学妙法​

“教学有法，教无定法。”灵活多样的教学方法，是优化小学语文跨学科融合教学的得力“法宝”。尤其是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的映照下，教师更应聚焦于所提炼的跨学科主题，采用情境式教学、项目式教学等多元教学方法，设计出富有探究意义又融合了多个学科内容的探究活动，彻底打破学科之间的藩篱，为学生提供运用多学科知识解决问题的空间，继而潜移默化中锻炼其核心素养，助推其完整知识网络的形成。

如在部编版二年级上册《曹冲称象》中，《曹冲称象》作为一篇兼具智慧启迪、科学思维启蒙与传统文化传承价值的经典课文，以精炼的文字展现了少年曹冲突破常规的思维方式，彰显出无与伦比的跨学科教学潜质。故事中，曹冲用水位的变化来称大象的重量，这实际上涉及到数学中的“等量替换”原理。因而在教学时，老师可借助希沃白板演示曹冲将大象引到船上→放石头使水位上升到原来的高度→计算出大象重量这一具体过程，立体化呈现船在放入大象和石头前后的水位变化，以生动的视觉效果的形式帮助学生理解等量替换的概念，有效推动其数学思维的发展。紧接着，分别设计“故事重构与文化溯源”“验证称象中的科学原理”等跨学科探究活动。在“故事重构与文化溯源”中，鼓励学生用思维导图梳理《曹冲称象》的情节脉络，并根据老师所提供的《三国演义》《三国志》中关于曹冲的记载，对比不同史料中的人物形象；而在“验证称象中的科学原理”中，可带领学生以小组为单位，利用水槽、天平、橡皮泥等材料，模拟曹操称象的具体过程，观察水位变化与重量关系。在项目及合作活动的加持下，学生获得了广泛的跨学科学习空间，在文化历史的学习中滋养了文化素养，在科学活动中激活了探究思维，核心素养也在潜移默化中得以形成。

总结：跨学科融合教学理念的提出，不仅打破了传统的、以单学科为主的墨守成规式教育模式的藩篱，也为学生核心素养及综合知识应用能力的发展提供了契机。面对新课标的持续深入，面对社会对人才标准的不断提升，小学语文教师唯有意识到跨学科教学的重要价值，善于结合教材提炼跨学科主题，科学运用多元教学方法，方能构建出一体化的跨学科育人体系，为学生的全面及综合发展赋能。

参考文献：

[1]黄薇. 核心素养导向下小学语文跨学科学习构想 [J]. 汉字文化， 2025， （07）： 142-144.

[2]唐娟. 核心素养导向下的小学语文跨学科主题设计策略 [J]. 语文世界， 2025， （10）： 24-25.

[3]陈倩荣. 核心素养导向下的小学语文跨学科教学策略 [J]. 辽宁教育， 2024， （17）： 5-8.