自主游戏回顾环节的思与行

摘要：本文对其内涵展开深度解析，表明回顾并不能简单等同于总结，它包含经验梳理与推动游戏发展这两个维度。在内容挑选方面，教师视角和儿童视角各有不同的侧重点，二者需要相互配合。在组织落实过程中，应当突破时间与空间的限制，运用多样化的组织方式，为幼儿的多元表达提供支持。

关键词：自主游戏；回顾环节；内涵剖析；内容选择；组织实施

引言

自主游戏作为幼儿教育的重要活动形式，对幼儿的全面发展起着关键作用。在自主游戏中，回顾环节是不可或缺的部分，它连接着幼儿已有的游戏经验和未来的游戏探索，对提升游戏质量、促进幼儿深度学习意义重大。然而，在实践中，自主游戏回顾环节的实施存在诸多问题，需要深入思考与探究，以充分发挥其价值。

一、自主游戏回顾的内涵剖析

在幼儿自主游戏中，回顾概念的内涵常遭误解。许多教师将回顾与总结等同，这种认知致使游戏回顾环节被教师主导。教师往往独自对幼儿游戏情况予以总结和评价，却忽略了幼儿作为游戏主体的关键地位。

实际上，自主游戏的回顾包含两个关键层面：一方面，是对已进行游戏的回忆、分享及经验整理。这要求幼儿能够阐述自己在游戏中的经历、感受，以及遇到的各种问题等；另一方面，基于回顾引导幼儿拓展游戏，生成新的游戏计划与构想，提高游戏质量，在此过程中教师发挥引导与支持作用。

回顾并非游戏的终结点，而是连接幼儿前后经验的桥梁，是后续探索的起点，能够助力幼儿在游戏中持续成长。

二、自主游戏回顾的内容选择

1.教师视角的价值选择

教师在游戏回顾环节中起着重要作用，教师拍摄的游戏场景照片、视频等体现了教师的视角与价值判断。教师通过观察幼儿游戏，寻找回顾价值点，确定回顾内容，引导幼儿总结与提升经验。例如，教师发现幼儿在游戏中对某种材料的创新使用，可将其作为回顾内容，引导幼儿探讨材料的功能与利用，培养幼儿的思维能力。但教师在选择时，应避免过度主导，要充分考虑幼儿的感受和需求。

2.儿童视角的价值选择

幼儿是游戏的主体，在游戏回顾中应占据主体地位。教师应具有“儿童的视角”，立足幼儿自身进行价值判断与选择。幼儿有自己观察和体验世界的视角，在游戏中建构独特的意义。教师要尊重幼儿的游戏过程和想法，通过移情式理解，加强与幼儿的对话和沟通。如在幼儿进行角色扮演游戏后，教师应了解幼儿对游戏角色、情节的兴趣点，基于幼儿的兴趣、情感和态度引发他们的游戏回顾与反思，而不是将教师认为有价值的内容强加给幼儿。

三、自主游戏回顾的组织与实施

1.打破时空局限

回顾并非一成不变的固定环节，教师应当突破时空的束缚，依据幼儿游戏的实际进程与当下情境，开展非正规的交流对话，达成实时的回顾与思考。打个比方，当幼儿在进行滚筒游戏，且操作愈发熟练之际，教师可以适时发问：“你玩得这么出色，是不是有什么独特的窍门呀？”而当幼儿的探索行为出现变化，比如从站在滚筒中间转变为站到滚筒边缘时，教师也能抓住时机交流：“站在滚筒一端滚滚筒跟站在中间滚滚筒，感觉有什么不同呢？”如此一来，幼儿能够更清楚地表述游戏过程中的体验和遇到的问题，防止因为脱离当时的情境，而产生表达上的障碍。而且，回顾的时机要依照幼儿游戏过程中存在的不确定性灵活调整。要是仅仅依靠正式的回顾环节，回顾很可能就会徒具形式，难以契合幼儿在游戏中的实际需求。

2.采用多元组织形式

《幼儿园工作规程》提到，在组织教育活动期间，要灵活择取集体、小组及个别活动等各类形式。自主游戏的回顾环节亦是这般。集体回顾把幼儿共同留意的问题当作内容引导方向，通过呈现游戏片段，激起幼儿的讨论以及经验分享。不过，在这个过程中，一定要全面顾及每一位幼儿的思考与表达时机。小组回顾能够按照游戏主题、区域等展开分组实施。该形式可以切实降低幼儿消极等待时长，关注到个体间的不同，推动幼儿彼此的互动沟通。可是，它对场地与教师数量有一定条件限制。个别回顾也就是“一对一”倾听，这种方法能够深度探寻幼儿的想法，针对个体差异引领幼儿进行反思并积累经验。但它会受制于师幼比例。教师得根据班级幼儿自主游戏的具体情形，挑选恰当的回顾形式，亦或综合运用多种形式来开展回顾事宜。

3.支持幼儿多元表达

瑞吉欧教育理念倡导“儿童的一百种语言”，幼儿在游戏回顾中可以通过多种方式表达自己的情感、体验和疑问。教师应支持幼儿用语言、肢体动作、现场示范、绘画符号等多元方式表达。例如，小班幼儿在表达球在管道中的运动轨迹时，若语言描述不清，可用手的动作辅助；涉及复杂操作经验时，幼儿可现场示范回顾，如搬运攀爬竹梯的问题。绘画是常用的回顾方式，但教师不能仅以表征为目的，要从绘画中理解幼儿想法，帮助其反思游戏行为，为下一步游戏提供支持。教师应激发幼儿表达欲望，让幼儿自主选择回顾内容和表达方式。

四、结语

自主游戏回顾环节对于幼儿发展至关重要，其内涵丰富，实践中教师和幼儿在回顾内容选择、组织实施等方面存在多种可能性。通过打破时空局限、运用多元组织形式、支持幼儿多元表达等方式，能更好地发挥回顾环节的价值。未来，教育工作者应持续关注并深入探究这一环节，不断优化实践策略，尊重幼儿主体地位，提升游戏质量，让自主游戏回顾真正成为幼儿经验积累、能力提升的重要途径，助力幼儿在游戏中获得更全面的成长。

参考文献

[1]王小为，罗超.幼儿园自主游戏回顾环节的思与行[J].早期教育（幼教·教育科研），2023（4）：42-46

[2]孙娟.幼儿园户外自主游戏分享的思与行[J].山东教育，2025（5）：86-87