情境教学法在小学语文课堂中的应用

摘要：在小学语文教学中，情境教学法是一种富有成效的教学方法。本文聚焦部编版小学语文教材，深入探讨情境教学法在该教材教学中的应用。首先阐述情境教学法的内涵与理论依据，接着分析其在部编版小学语文课堂应用的意义，然后从识字教学、阅读教学、写作教学以及综合性学习等方面详细说明具体的应用策略，最后提出情境教学法在小学语文课堂应用的实施建议与未来展望，旨在为小学语文教师更好地运用情境教学法提供参考，提升小学语文教学质量。

关键词：情境教学法；小学语文；部编版教材

引言

小学语文是基础教育的重要组成部分，对于学生的语言能力培养、思维发展以及文化素养的提升具有至关重要的作用。部编版小学语文教材具有丰富的内容、多样的体裁和鲜明的时代特色，为小学语文教学提供了良好的素材。然而，在传统的小学语文教学中，教师往往采用灌输式的教学方法，忽视了学生的主体地位和学习兴趣，导致学生的学习积极性不高，学习效果不理想。

一、情境教学法在部编版小学语文课堂应用的意义

（一）符合部编版教材的编写理念

部编版小学语文教材注重培养学生的语文核心素养，强调语文与生活的联系，倡导自主、合作、探究的学习方式。情境教学法通过创设与生活相关的教学情境，将语文教学与生活实际相结合，引导学生在情境中自主地探究和学习。

（二）激发学生的学习兴趣和积极性

小学生具有好奇心强、活泼好动的特点，对生动、具体的情境充满兴趣。情境教学法通过创设丰富多彩的教学情境，如故事情境、游戏情境、表演情境等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动地参与学习，提高学习效果。

（三）提高学生的语言表达能力和思维能力

情境教学法为学生提供了一个真实、生动的语言运用环境，使学生能够在情境中积极地表达自己的想法和感受，提高学生的语言表达能力。同时，情境教学法引导学生在情境中思考问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。

（四）培养学生的情感态度和价值观

部编版小学语文教材蕴含着丰富的情感态度和价值观教育内容，如爱国主义、集体主义、关爱他人等。情境教学法通过创设相应的教学情境，使学生能够。

二、情境教学法在部编版小学语文课堂中的具体应用策略

（一）识字教学中的情境创设

识字是小学语文教学的基础，也是学生阅读和写作的前提。在部编版小学语文识字教学中，教师可通过具象化、生活化、故事化的情境设计，构建汉字与认知的联结通道。

1. 图片情境：建立字形与意象的视觉锚点

利用教材插图或自制教具，将抽象汉字转化为视觉符号。如教学《树和喜鹊》时，展示 “棵、枝、窝” 的甲骨文演变图，对比现代字形与树木结构的关联，让学生通过 “木字旁 + 果 = 树的个体”“木字旁 + 支 = 树的分叉” 等具象联想记忆字形。

2. 生活情境：激活汉字的应用场景

结合校园场景创设识字任务卡，如在《大小多少》教学中，组织 “教室物品称重员” 活动：用卡通秤道具称量书本、文具，学生需认读 “斤、两、重” 等字并记录数据，在真实操作中理解字义。

（二）阅读教学中的情境创设

阅读是小学语文教学的重点，需通过情境引导学生深入文本肌理，实现语言与思维的协同发展。

1. 问题情境：搭建思维的阶梯支架

在《陶罐和铁罐》教学中，设计递进式问题链：①“铁罐为什么瞧不起陶罐？”（表层情节）→②“‘懦弱’和‘谦虚’的区别是什么？”（词语辨析）→③“如果铁罐后来没被氧化，故事结局会改变吗？”（批判性思维），以问题为支点撬动深度阅读。

2. 表演情境：体验角色的情感光谱

《狐假虎威》教学中，组织 “动物角色扮演工作坊”：学生分组设计狐狸的眼神、老虎的步态，用方言配音增强趣味性，表演后开展 “动物心理访谈”—— 假设自己是狐狸 / 老虎，录制 “内心独白小视频”，通过肢体语言与语言表达的双重体验，把握角色性格特征。

（三）写作教学中的情境创设

写作是语言运用的综合实践，需通过情境突破 “无米之炊” 的困境，实现从 “要我写” 到 “我要写” 的转变。

1. 生活体验情境：开发真实的素材宝库

在《这儿真美》教学中，开展 “校园四季观察员” 活动：学生分组记录春日花坛的花种更迭、秋日落叶的色彩渐变，用拍立得拍摄 “最美瞬间” 并配文 20 字小诗，如 “银杏叶踮起脚尖 / 在风里跳完最后一支圆舞曲”，将观察所得转化为具象化表达。

2. 想象情境：架设创意的飞翔跑道

《假如我是一只蚂蚁》教学中，创设 “昆虫视角” 体验任务：用放大镜观察操场角落，绘制 “蚂蚁地图” 标注 “面包屑丘陵”“水洼湖泊”，再以第一人称撰写《蚂蚁的一天》日记，要求运用 “触角碰到同伴 —— 传递信息”“用大颚搬运食物 —— 感受重量” 等细节，将科学观察与文学想象结合。

（四）综合性学习中的情境创设

综合性学习强调跨学科整合与实践创新，需通过情境设计打破课堂边界，培养解决真实问题的能力。

1. 实践活动情境：构建知识的应用闭环

“传统节日探源” 活动中，组织 “端午文化工作坊”：学生分组完成 “屈原诗词吟诵会”（语文）、“粽子食材配比计算”（数学）、“艾草香囊制作”（劳动）、“端午习俗英文短视频”（跨学科）等任务，最后举办 “班级端午庙会”，用积分兑换自制文创作品，实现知识从输入到输出的完整转化。

2. 合作探究情境：培育思维的碰撞场域

“校园节水行动” 中，采用 “项目制学习（PBL）” 模式：①调研组用图表呈现教学楼各楼层用水量数据（数学）；②宣传组设计节水标语漫画（美术）；③技术组改装水龙头起泡器（科学）；④汇报组撰写《节水建议书》并模拟新闻发布会（语文）。各小组通过 “每周进度听证会” 共享信息，最终形成可落地的校园节水方案。

三、情境教学法在小学语文课堂应用的实施建议

（一）深研教材学情

纵向梳理教材单元主题链（如三年级 “童话王国”→四年级 “神话世界”），横向分析学生前导知识储备（如已掌握的识字量、阅读策略），立体构建 “教材特点 — 认知水平 — 兴趣点” 的情境适配矩阵，避免情境设计脱离教学本质。

（二）精用教学资源：打造 “情境工具箱”

分类整理资源库：①视觉类（字源动画、实景照片）；②听觉类（课文配乐、方言录音）；③触觉类（识字积木、实物标本）；④数字类（VR 场景、互动课件）。根据教学目标灵活调用，如《曹冲称象》教学中，先用 3D 动画演示称象过程，再用天平教具让学生实操 “等量替换”，实现虚拟情境与实体操作的互补。

（三）紧扣教学目标：设置 “情境效度评估表”

从 “知识理解度、思维参与度、情感共鸣度” 三个维度设计评估指标，如《司马光》教学中，观察学生能否通过情境表演准确复述 “持石击瓮破之” 的动作序列，能否用 “沉着、机智” 等词评价人物，以此判断情境是否有效服务于文言文理解与人物形象分析的双目标。

结论

情境教学法是一种富有成效的教学方法，在部编版小学语文课堂中具有重要的应用价值。教师要充分认识情境教学法的内涵和理论依据，深入分析情境教学法在部编版小学语文课堂应用的意义，掌握情境教学法在识字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习中的具体应用策略，同时要注意情境教学法在应用过程中的实施建议，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

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