初中英语大单元整合教学培育学生核心素养

摘 要：在教育改革持续深化的当下，初中英语教学面临着更高的要求，如何有效培育学生的核心素养成为关键课题。传统教学模式下，知识传授较为零散，难以满足学生全面发展的需求。大单元整合教学作为一种创新的教学理念应运而生，它打破了教材的固有界限，强调教学的系统性和综合性。通过整合多元目标、融合单元内容等方式，致力于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将深入探讨初中英语大单元整合教学在培育学生核心素养方面的具体策略与实践案例，以期为英语教学提供有益的参考。

关键词：初中英语；大单元整合；核心素养；培育

随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，其教学质量备受关注。初中阶段是学生英语能力发展的关键时期，培养学生的核心素养对于他们未来的发展至关重要。然而，以往的英语教学往往侧重于知识记忆，忽略了学生综合素质的提升。大单元整合教学为解决这一问题提供了新的思路，它以整体化的视角重新规划教学内容，让学生在学习过程中实现知识的深度融合与能力的全面发展。接下来，我们将围绕初中英语大单元整合教学如何培育学生核心素养展开详细论述，探寻其背后的教育价值和实践路径。

一、整合多元目标，兼顾素养维度

大单元整合教学高度重视将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个核心素养维度全方位融入教学目标体系之中。语言能力作为基石，承载着学生运用英语进行听说读写交流的基础技能培养；文化意识则为学生打开跨文化理解的窗口，使其在语言学习中领悟不同文化的魅力与差异，增强文化包容。思维品质的提升促使学生在学习过程中锻炼逻辑思维、批判性思维和创造性思维，面对知识不再是被动接受，而是主动思考、分析与评价。学习能力的塑造更是关乎学生的终身学习，培养其自主学习、合作学习以及学习策略运用的能力。通过巧妙整合，这些维度不再孤立，而是相互交织、协同共进。以整体性目标为指引，课堂教学活动不再局限于单一知识技能传授，而是引导学生在达成知识技能目标的征程中，逐步提升综合素养，为未来的学习与生活奠定坚实基础，实现从知识积累到素养提升的跨越【1】。

在人教版八年级上册 Unit 1 “Where did you go on vacation？” 单元教学实践里，精心设定多元目标。语言能力目标聚焦于让学生熟练运用一般过去时，生动且准确地描述过去的亲身经历，无论是短途郊游还是长途旅行。文化意识目标上，借助丰富的图片、视频资料以及学生的分享，深度了解不同国家独特的旅游景点，如法国埃菲尔铁塔背后的浪漫艺术文化，日本富士山蕴含的自然与人文风情等，拓宽学生文化视野。思维品质培养贯穿始终，课堂活动组织学生分组讨论各自旅游经历，引导他们分析行程规划合理性，评价旅游中遇到的人和事，锻炼逻辑与批判性思维。学习能力目标设定为让学生学会高效整理旅游相关词汇和表达，像描述景点、交通方式、旅行感受等词汇。课堂上，学生踊跃分享自己的精彩旅游经历，先用一般过去时条理清晰地讲述，接着热烈探讨不同景点背后深厚的文化差异，教师适时引导评价他人经历。课后，学生积极主动整理旅游主题词汇表，将零散知识系统化，切实提升了学习能力。​

二、融合单元内容，构建知识体系

传统英语教学常受教材单课框架束缚，知识呈碎片化传授，学生难以把握知识全貌。大单元整合教学则大胆突破这一局限，积极对单元内词汇、语法、阅读、写作等要素进行有机融合。以主题为引领，遵循知识逻辑，重新梳理教学内容。比如在以 “旅行” 为主题的大单元中，将旅行相关词汇按交通工具、景点描述、旅行感受等分类整合；语法上把一般过去时用于描述旅行经历、现在进行时表旅行计划安排等相关内容串联讲解；阅读选取不同类型旅行文章，从攻略介绍到旅行见闻，引导学生分析文章结构与语言运用；写作则围绕旅行主题，从写简单旅行日记到完整旅行报告逐步提升【2】。

在八年级下册 Unit 6 “An old man tried to move the mountains.” 单元教学过程中，融合策略得到了淋漓尽致的践行。教学初始阶段，教师紧紧聚焦于阅读部分的愚公移山故事，这一经典的神话传说蕴含着丰富的教育价值。教师采用循序渐进的方式，带领学生深入剖析故事结构，从故事的开端 —— 愚公决定移山，详细分析愚公面临的困难和他坚定的决心；再到发展阶段，讲述家人的支持与智叟的质疑，引导学生理解人物之间的矛盾冲突；接着是高潮部分，描绘愚公不畏艰难、坚持不懈的移山行动；最后到结局，天帝被感动派神仙移走大山，让学生体会故事的完整性和寓意。在这一过程中，教师同步讲解 “foolish”“wise”“mountain” 等重点词汇，通过创设具体语境，让学生切实理解词汇在故事中的含义。进入听力环节，教师精心挑选不同神话故事音频，像希腊神话中普罗米修斯盗火的故事等。在播放过程中，引导学生认真对比不同神话故事里人物的特点，比如愚公的坚韧与普罗米修斯的勇敢；分析情节发展的差异，是借助神力还是依靠自身努力解决问题。这不仅加深了学生对神话主题表达共性与差异的理解，还巩固了之前所学的神话相关词汇。到了写作训练阶段，学生们由于前期的积累，已经储备了大量神话故事素材。他们结合阅读分析得出的故事结构，以及听力中对比收获的表达技巧，充分发挥想象力，开始创作属于自己的神话故事。有的学生以中国传统神话《夸父逐日》为蓝本，创新改编情节，赋予故事新的时代意义；有的学生大胆融合西方神话元素，将孙悟空与宙斯的角色特点结合，构建出一个全新的奇幻故事。在写作过程中，学生们自如地运用所学词汇、语法与叙事技巧，把单元内分散的知识系统化运用，真正实现了知识的融会贯通，综合语言素养也得到了显著提升。

三、结语

综上所述，初中英语大单元整合教学在培育学生核心素养方面展现出显著优势。通过整合多元目标，学生在掌握知识技能的同时，文化意识、思维品质和学习能力也得到协同发展。融合单元内容则帮助学生构建完整的知识体系，提升知识运用能力。在实际教学中，教师应充分认识到大单元整合教学的重要性，积极探索适合学生的教学方法和策略。持续优化教学过程，不断总结经验，让大单元整合教学更好地服务于学生核心素养的培育，为学生的未来发展铺就坚实的道路，使其能够在全球化的舞台上展现出卓越的英语综合素养。

参考文献：

[1]王臻.核心素养下初中英语大单元整合在阅读教学中的应用[J].安徽教育科研，2024，（32）：33-35.

[2]曹澎，武孟鸿.主题统领下的初中英语跨单元整合复习教学实践[J].教学月刊·中学版（外语教学），2024，（11）：47-52.