探究教学评一体化教学模式在小学语文教学中的应用

摘要：小学语文的课程教学需要不断灵活教学思路，创新教学方法。教学评一体化教学模式，是适应新时期小学语文教育的一种科学模式。基于教学评一体化模式的提出，需要教师明确教学目标，设计一体化教学活动、实现教学与评价的贯穿，优化教学过程、构建多元评价体系，提升评价全面性，力求适应教学评一体化模式，从教学过程到评价过程，形成统一的整体，以明确的目标作指引，推进教学过程，优化教学效果。

关键词：小学语文；教学评一体化；多元评价

引言：

教学评价对教学过程有指导作用，对于学生来讲，评价的过程若能够更加生动、更加客观，评价指标若能够保证提升全面性，更有利于优化小学语文教学的整体质量，提高小学语文教学的整体水平。教师应当选择适当的课程为切入点，融入教学评一体化教学模式进行应用，为取得更好的小学语文教学效果奠定基础。教师自身也应当积极在教学中总结分析，明确教学评一体化模式的应用要点，为进一步有效应用这一模式，取得良好的语文教学效果提供保障。

一、明确教学目标，设计教学活动

有明确的教学目标是进一步优化教学效果的前提条件。在教学评一体化模式下，有明确的目标作指引，才能够为教师明确教学目标，为学生找到学习目标。教师应当根据新课程标准的基本要求，充分考虑学生的基础学情，保证确认的教学目标具有可行性和适应性。随后，围绕具体的教学目标，设计一体化教学活动，一方面，引导学生完成既定的学习任务；另一方面，通过评价观察检验学生的学习效果。

在小学语文课程教学中，古诗词的课程教学就可将评价与教学过程实现融合。教师选取古诗词课程，优化设计教学活动，提升教学成效。例如，部编版三年级上册《望天门山》就是非常经典的一首唐诗。诗歌主要描写了优美的自然景观，在诗歌教学中，教师首先应当按层次设定教学目标。分别设置：①理解诗歌内容，感受诗歌描绘的自然美景。②朗读并背诵诗歌，体会诗歌的韵律美。③培养学生的审美情趣和想象力三个层次的目标。随后，基于实现教学目标，设计引导、朗读、理解、背诵、评价几个基本教学活动流程。在导入环节，积极引入多媒体资源，激发学生的学习兴趣，让学生深刻地感受诗歌中描述的具体情境，激发学生进一步学习体会诗歌情感，探寻诗歌内涵的兴趣。随后，由教师进行示范朗读，从吐字清晰度、情感表达以及停顿节奏三方面入手，向学生细致的示范诗歌朗读的语音、语调和力度，引导学生注意停顿重音和韵律。通过多次朗读，熟悉诗歌内容。在朗读环节，教师将朗读的韵律和谐性、朗读中情感的融入效果作为评价指标。对学生自主朗读的效果进行评价。最后，再通过提出问题，鼓励学生自主讨论的方式，筛选出诗歌中的关键词句，让学生直观描述自己心中诗歌所呈现的景象。随后，理解作者所表达的情感。具体来说，教师可选择“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，这一开篇就非常生动且有震撼力的诗句，让学生体会、描述美景背后包含的情感。关于背诵环节的教学，需要教师鼓励学生组成一对一小组，由学生利用自主监督和相互监督的方式，对对应同学进行评价。

二、贯穿教学评价，优化教学过程

教学流程的优化，是取得良好教学效果的前提条件。小学生更加关注教学流程的生动性和新鲜性。教师应当注重对整体教学流程进行科学规划，灵活设置教学环节、教学目标，取得更好的一体化教学模式应用效果。具体来讲，教学评一体化模式要求教学过程与评价过程要紧密结合，发挥相互促进的作用。教学过程中教师需结合具体的课程背景，灵活运用教学方法，激发学生的主观兴趣，培养学生参与学习的积极性。同时，要注重评价过程的及时性和准确性，结合实时评价的结果，对应优化调整教学策略。

例如，教师在教学时，结合部编版三年级上册《富饶西沙群岛》，以写景为主的特色，应用情境融合与问题链引导的教学方法，营造教学情境，提出问题，让学生自主思考和实践。从初读到深入阅读，再到体会分析，形成完善的教学流程。各阶段的教学效果，也可利用学生自评、教师评价等多种方法跟进，以及评价工作的落实得以实现。帮助学生全过程明确学习目标，了解个人的学习状态。教师可重点观察学生自主讨论思考的过程，了解学生的思路差异性以及自主学习主动性，进一步给予有效的指导，或设置集中总结反馈的教学环节，将教学过程与评价过程全面贯穿，保证整体教学流程得到优化。

三、构建评价体系，促进全面评价

构建多元的评价体系是保证全面评价、发挥评价、指导教学这一积极作用的前提条件。教师可在具体的教学环节，选择具有综合性的文章篇目，并且引入多个主体，运用多种方法，对教学效果进行评价，帮助学生明确目标，指导学生的自主学习实践。例如，在进行部编版三年级上册课文《秋天的雨》的教学中，教师就可以设置：①理解课文内容，感受秋天的美丽和丰收。②体会课文中的修辞手法。③培养学生的观察力和想象力三个基本教学目标，并提出课堂观察评价、课后作业评价、学生自评、同伴评价四种评价方式，对教学目标的实现效果进行评价。例如，在课堂观察评价环节，教师需要集中观察学生的课堂表现，从朗读参与积极性、讨论主动性、发言积极性等方面进行评价。在课后作业评价中，教师则应当重点观察学生作业的完成度，以及作业完成过程中遇到的问题。在同伴和自我评价环节，教师则应当关注学生是否能够清晰认识到个人学习中的问题和不足，是否能够学习借鉴其他同学更好的学习思路，用全方位的评价指导后续教学工作的开展。

四、结束语

总之，在教学评一体化背景下，小学语文的课程教学，一方面要注重提升评价与教学过程的联系紧密度；另一方面，要基于一体化的教学模式，灵活应用教学方法，加强实践引导力度，力求从多个角度出发，对学生的学习过程进行实时监督和评价，发挥评价指导教学、教学促进评价的积极作用。

参考文献：

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