“大思政课”视域下的思政课实践教学建设

摘要：“大思政课”注重“社会即课堂”的现实观照，而思政课实践教学则是沟通“学校课堂”与“社会课堂”的重要平台。首先厘清了“大思政课”理念与实践教学的内在逻辑关系，两者价值导向同向，核心要义同频， 对现实的考量与运用是同势，实践方式和要求上有着相似。在分析思政课实践教学现存问题基础上，构建了思政课“一二三四五”实践教学体系。

关键词：大思政课；实践教学

一、“大思政课”理念对实践教学的启发

党的十八大以来有关于“大思政课”的研究一直没有停止。特别是2021年来，为了贯彻落实习近平总书记关于“‘大思政课’我们要善用之”的重要指示精神，进一步推进新时代学校思政课改革创新，相关研究呈现井喷趋势。一方面学者普遍认为“大思政课”是科学理论与鲜活实践相结合的思政课。另一方面，学者们指出实践教学是贯彻和落实“大思政课”的重要渠道与关键环节。

进入新时代，学界以党中央关于教育的重要指示为根本遵循，展开了较为深入地研究和探讨，一是强调了兼具理论性与实践性的思政课是“大思政”理念实施的主要渠道；二是明确了思政课实践教学的重要地位，以期通过“知识能力与情感态度、价值观的综合实践”强化实践育人。三是在“大思政课”视域下探究当前思政课实践教学中存在的诸如“内容之困、形式之困、效果之困”等问题，同时直面问题提出着眼宽广视域、优化顶层设计、深化教学内容、整合实践资源、加强队伍建设等路径，为思政课实践教学改革提供思路与方案。

二、厘清“大思政课”理念与实践教学的内在逻辑关系

一是生成逻辑一致。“大思政课”遵循“铸魂育人”的价值导向。而思政课实践教学的目标是坚持为党育人、为国育才的初心，以实践教学为载体，通过价值塑造、知识传授、能力培养的方式，将理论学习、创新思维与社会实践相统一，突出“四个服务”的育人导向，增强学生社会责任感、勇于探索的精神、善于解决问题的实践能力，。可见，思政课实践教学目标的定位同“大思政课”的价值导向同向而行。

二是理论逻辑相仿。“大思政课”的核心要义是思政课同中国特色社会主义实践结合起来，将中国共产党百年党史与中国式现代化结合起来。而思政课实践教学强调人的认识过程是在实践基础上不断深化的发展过程；二者都遵循了马克思主义的实践观、认识论。可见，思政课实践教学的方法论原则同“大思政课”的核心要义同频。

三是现实逻辑统一。“大思政课”注重“社会即课堂”的现实观照，而思政课实践教学则是沟通“学校课堂”与“社会课堂”的重要平台；“大思政课”强调国际国内两个视野，思政课实践教学内容选择则要紧贴这两个视野中的热点问题等。可见，二者在对现实的考量与运用是同势的。

四是实践逻辑相似。一方面讲好新形势下的“大思政课”，要结合思政课实践教学，让现实生活成为思政课富于活力与魅力的源泉。另一方面思政课实践教学同“大思政课”都需要多主体密切配合，形成合力。可见，二者在实践方式和要求上有着相似的特点。

三、思政课实践教学现存问题分析

于宏观而言，党的十八大以来，尽管思政课实践育人取得了良好的成效，积累了宝贵的经验。但思政课实践教学依然是人才培养中的薄弱环节，是思政课改革与创新的瓶颈之一。究其原因在于思政课教学体系中仍然存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念。

于微观而言，在“大思政课”视域下，思政课实践教学在视野的开阔性、内容的针对性、场域的转换性以及方法的开放性等方面存在不足。具体表现在实践教学项目设计“局限化”——对“两个大局”把握不足、对教材体系与实践教学体系领会不足；项目内容制定“泛化”——项目内容拘泥于教材文本，与现实生活、社会时事热点脱钩；项目实施场域“渺小化”——项目连贯性、递进性较弱，项目资源空间覆盖不全；项目实施方法“有限化”——线上线下、课堂课外教学方法融合互补度较低；项目考核评价方式“单一化”等。

因此，思政课实践教学体系的构建一是抓好顶层设计，汇聚育人合力；二是提升实践项目与现实生活、思政小课堂与社会大课堂契合度；三是拓展思政课实践教学的场域；四是丰富教学方式与手段，促进现代教学方式与思政课实践教学的深度融合。使思政课实践教学既答学生之惑，又解时代之问，既增加互动体验感，又提高师生获得感，从而提升思政课实践教学的有效性。

四、构建思政课“一二三四五”实践教学体系

一体设计组织，进行一体化顶层设计，系统化设计思政课实践教学方案，贯通式设计思政课实践教学环节与内容，多层次设计思政课实践教学实施模式，形成全员全过程全方位的实践育人格局。

两个贯通导向——在“大思政课”视域下，横向上注重五门核心思政课的内在逻辑性和体系性，并根据学情调研分析，逐级递进设计实践教学内容，动态调整教学设计和考核方式。纵向上将思政课实践项目与学生专业（课程思政、日常思政教育）相互贯通，开阵思政+专业的项目实践。

三级项目制定——构建了三个层次的实践项目体系， 设计依托整门课程的三级项目来达成课程总要求、依托章节的单元四级项目来解决理论模块的重难点、依托专题的随堂五级项目来细化相关知识点，既打破理论与实践的教材壁垒，架起学校小课堂与社会大课堂的桥梁，也有利于夯实知识点掌握，强化学生分析和解决问题的能力，全面提升学生综合素质。例如“马原理”课用哲学原理解读身边事、“德法”课行走课堂社会实践、“纲要”课鉴史明志红色之旅等等。

四类平台保障——基于共建共享原则，搭建线上线下、校内校外、实体虚拟相结合的可持续性实践资源供应平台，探索辽宁红色文化实践基地、社会服务体验基地、思政育人虚拟平台、竞赛活动项目平台等四类平台建设的支撑机制。

五个维度考核——构建多维度的考核评价制度，运用项目答辩评比、定量与定性评价、教师评价、学生自评、第三方参评相结合的方式，对学生的实践能力、团队合作意识、沟通表达技巧等综合能力素质进行评价。

作者简介：施春华，大连东软信息学院马克思主义学院，1972年，教授

课题：“大思政课”视域下思政课实践教学体系构建研究—2022年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）（项目编号：L22BSZ002）