小学英语教学与本地特色资源整合创新研究

引言

随着教育理念不断革新，教育者逐渐重视并探讨如何让本土文化与日常教学相融合，从而让学生在学习中加深对于自身文化的认同感与归属感。在本研究中试图探究如何让湖南省怀化市溆浦县本地特色资源与小学英语教学有效相结合，以新的教学方式提高学生的学习兴趣，并提升其语言运用和跨文化交际水平。

一、背景与意义

全球化与本土化交融的教育背景之下，小学英语教学陷入“重语言形式、轻文化语境”的窘境。很多课堂依然把教材当作唯一载体，内容脱离学生的生活经验，造成学生“会说不会用”，很难把语言学习和文化认同联系起来。本地特色资源是地域文化的鲜活载体，包含传统民俗，历史古迹，非遗技艺，特色产业等多元内容，把它们同小学英语教学整合起来，既能破解“语言学习碎片化”的难题，又能达成三重价值。第一，激活课堂生态，用学生熟悉的地方元素削减语言学习的门槛，唤起学习兴趣。第二，形成“语言 文化”双轨教学模式，助力学生在跨文化交流中树立本土文化自信。第三，推进课程资源更新，充实小学英语课程的地域性和实践性，给核心素养落地赋予新途径。

二、小学英语教学与本地特色资源整合创新

（一）本地特色资源筛选与整合的原则

把本地特色资源融入到小学英语教学当中去的时候，得依照一些主要原则。第一，资源应当具备教育性和合适性，所选的内容既要符合英语教学大纲的要求，也要契合学生的认知水平和生活经验。拿溆浦县的传统节日，地方戏曲，特色美食之类的要素来说，这些元素既富有文化意义，又便于学生理解和接受。第二，重视资源的多样性，趣味性，用视频，音频，图片，实物等多种形式表现出来，以此来充实课堂感受，唤起学生的学习兴趣。第三，强调资源的互动性，实践性，促使学生参与到资源的搜集，整理，表现等环节之中，通过小组协作，角色扮演，实地考察等手段，把语言学习同文化体会紧密联系起来，从而改善语言运用能力，跨文化交际能力。

（二）实施策略

确定了整合原则之后，如何具体实施就变得重要起来，本研究给出一些实施策略。第一点是开发校本教材，把筛选出来的本地特色资源放进英语教材内容里去，规划贴近学生生活的语言学习任务，比如可以编写有关溆浦县传统节日的英语故事，让学生一边读一边学地道的英语表达，还能了解本土文化。第二点是采用信息技术手段，制作多媒体课件，开发在线学习平台之类的东西，给学生供应更多更直观的学习资源。第三点是安排实践活动，带学生去参观本地的历史古迹，参加非遗技艺体验活动等等，让学生在实际操作当中体会语言的魅力，增进文化认同感，可以组织学生去参观溆浦县的屈原庙，由当地人员做现场讲解并开展互动体验，让学生知道屈原的生平事迹以及端午节的文化含义，而且用英语交流表达，提升语言应用水平。第四点是要建立家校联动机制，发动家长加入到孩子英语学习之中，共同利用当地特色的资源开展实践活动，像制作当地特色美食用英语来介绍，既增强了亲子关系又加深了对本土文化的认识。第五点是要开展英语文化节活动，定时举办有关当地特色资源的英语演讲，英语手抄报，英语小品表演等活动比赛，给学生赋予表现自身英语水平以及文化素养的展示平台，点燃学习热情。通过这些做法手段，把当地特色的资源有效地整合进小学英语教育当中去，做到语言学习与文化传承双赢。

（三）评估与反馈机制

要想保证小学英语教学与本地特色资源整合创新顺利推进，就要创建起一套科学的评价与回馈机制。第一，要规划出多种评价体系，不能只看重学生的语言技能进步，还要看重他们的文化素养，跨文化交际能力等诸多方面的发展。通过课堂观察，作业分析，口语检测等形式，全方位评定整合创新教学的成果。第二，形成定时回馈机制，促使学生，教师，家长一同参加，尽快搜集到教学进程中的问题和意见，从而持续调节并改良教学策略。而且可以举办教学研讨会、经验分享会之类的活动，促使教师之间展开交流协作，一同探寻更多的有效整合更新之路。通过执行这些评估回馈机制，既保证了小学英语教学同本地特色资源整合更新得以不断改良，又进一步唤起了教师们在教学更新方面的热情，优化了学生的综合素养，为塑造具备国际视野并怀有本土情怀的新时代小学生营造了良好的根基。

（四）“跨学科融合与本地资源”拓展模式

打破学科界限，把英语同美术、音乐、科学这些学科结合起来，塑造起多种学习场景，拿四年级“Colours”这堂英语课来说，融合本地的“青花瓷”，美术课在学习青花瓷纹样设计的过程中，学生用英语标注色彩和图案（如“The blue pattern is a dragon.”）。在音乐课上，他们学唱改编后的英语歌曲“Blue and White Porcelain”。科学课的时候，探究青花瓷烧制过程中的化学原理，用英语记录实验现象，跨学科整合既充实了英语教学的形式，又可以助力学生形成知识之间的联系，培养综合思维能力。

（五）“主题单元与本地资源”整合模式

打破了课本原先的单元框架，把“地域文化主题”当成重新塑造的内容，像三年级的“Festivals”单元教学时，融入了本地区中秋赏月会的传统做法，课前布置任务“家庭中秋故事调研”，让学生访问长辈，而且记录下来（“My grandma told me we eat mooncakes on Mid-Autumn Festival.”），课堂上举办“Mooncake Making Workshop”，用英语交流制作方法，之后搞一个“中秋英语晚会”，表演英语版的小儿歌或者讲述家乡中秋习惯。如此通过主题融合处理，使教材内容和地方文化做到衔接，使学习变得更有意思，更有文化底蕴。

结语

通过将本地特色资源融入到小学英语教学过程中，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生语言使用能力和跨文化交际能力，让学生在学习的过程中，加深对本土文化的理解和认同，树立学生的文化自信。丰富了小学英语教学思路和方法，并为地域文化的传承与发展注入新的活力。未来，我们将继续探索更多有效的整合创新之路，为培养具有国际视野，又深具本土情怀的“新小苗”付出更多的努力与汗水。

参考文献：

[1]刘慧.小学英语课堂的有效性探索[J].新课程研究，2023，（10）.

[2]刘婷婷.小学英语课堂教学的有效性[J].小学生（中旬刊），2021，（2）.