初中化学“教—学—评”一体化教学策略构建研究

引言

在基础教育课程改革不断推动下，初中化学教学理念和方法正经历深刻的变革。传统教学中“教”和“学”的割裂、“学”和“评”的脱节等问题日益凸显，造成教学目标的达成度和学生学习效果达不到预期。目前教育领域普遍倡导的“教-学-评”一体化的理念，就是针对上述教学困境提出的创新性解决方法。该理念通过创建教具有机互动机制，把知识传播、技能训练和检测反思集成在一个闭合回路，既适应了化学学科实验性和逻辑性兼具的特点，也符合新课标注重的“素养目标”和“过程性评估”的要求。

1“教—学—评”一体化理念的内涵解读

“教—学—评”一体化的理念就是提倡把教学、学习和评价有机地结合起来，强调教育要素的系统整合，使教师教学、学生学习、效果评价这三者构成一个闭合回路，改变传统课堂中教、学、评三者脱离的情况。“教—学—评”一体化理念下的课堂一般具有如下特征：教学活动围绕既定目标展开，学习过程以目标的达成为导向，评价贯穿始终，成为改进教学的依据。根据“教—学—评”一体化思想，结合化学学科特点开展教学，有利于学生形成化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养，而且能够提高学生基于事实和逻辑独立思考、判断的能力，能够增强学生质疑、批判不同观点、结论的能力，能够使学生形成对化学促进社会可持续发展认识等方面的作用。

2 初中化学“教-学-评”一体化教学构建策略

2.1 跨地理学情精准诊断策略

依托教育大数据平台建设地域、学情两个维度的数据库，覆盖了不同的地理区域（比如化工园区）、农业生产区、沿海地区、高原地带等，初中学校。从化学学科特点出发，采集三个区域的核心数据，即：第一、地域化学特征关联性，比如化工城市的同学对工业制碱的感受度高、农业区的学生对化肥的认识有基础、沿海的学生对海水淡化有了解；第二、学科基础差异，通过统一的跨区域前测（侧重物质组成、基础实验操作等核心模块）比对分析各区域学生的知识薄弱点，例如高原地区因实验资源限制导致的操作技能薄弱点，或城市学生对农村常见物质的化学性质认知空白；第三、学习能力层次，根据区域教育资源配置情况，分为“资源充足型”、“基础薄弱型”和“特色需求型”学情类别，为后期策略制定提供依据。

2.2 跨地理化学资源整合策略

构建“核心知识 .+ 地域特色”的共享资源库，按地理属性分类归档：工业地域模块收录山西煤化学、长三角石油化工等案例及实验视频；农业地域模块整合化肥鉴别、土壤pH 测定等乡土实验方案；生态地域模块纳入云南喀斯特地貌溶洞形成原理、海南海洋资源化学探究等素材。建立起跨校的资源联动机制，以不同地域骨干教师为主导进行更新，在云端平台上完成“资源上传-审核-标签化-共享”闭环，并且还配套有使用指南，明了不同地域的素材和教材知识点的对应关系，比如把内蒙古草原上的草木灰碱性探究跟“常见的碱”章节匹配。

2.3 跨地理主动学习策略

跨域探究任务设计：按照共性的知识点进行跨地域的比较探究活动主题设置，比如“不同地域土壤 pH 值与作物生长关系探究”，让学生北校、南校分头取样本测定数据，线上交流结论；针对地区的特点布置专门的研究项目，比如化工区的学生研究“工厂尾气的处理的化学方法”，山区学生研究“矿物中的金属元素鉴别”。

云端协作学习搭建：利用在线学习平台建立“跨地域学习共同体”，根据学情互补原则，将成员编组（如城市生和农村生混合编组）。在布置协作任务时要明确分工，如“水的净化”主题，沿海地区的学生研究海水淡化，内地学生探究河水过滤，利用平台分享实验过程，讨论产生差异的原因，教师即时批注指导。

个性化学习支持：为不同区域差异性地配置学习辅助手段，资源贫瘠区采用简单化试验方案来代替原版实验方案（比如可以用塑料瓶做过滤实验，资源充裕的地区就可以用虚拟仿真实验库来丰富学习资源（比如跨地区虚拟“工业制氧气”的过程；建立“区域解惑池”，根据所在区域找老师答疑解惑（比如牧区的学生想问）：“变质的牛奶是什么原理”。

2.4 跨地理多元评价策略

评价标准弹性适配：制定“基础标准统一 ^⋅+ 地域标准补充”的评价体系，基础标准聚焦化学核心素养（如实验操作规范性）、化学方程式书写准确性，跨地理补充标准体现地域特色，如对农业区学生的“化肥鉴别实验”评价注重操作熟练程度，对化工区学生“尾气吸收装置设计”评价侧重原理合理性。

评价主体跨域联动：用“自评 ⋅+ 互评 + 跨校师评”的三位一体模式：学生按照区域适应的标准先自己评价；然后和跨地区的学伴相互评价（城市同学给乡村生评价土壤 ph 值测定实验），乡村生给城市同学评价自来水消毒实验，请不同区域的骨干教师作为评委，对远程地域性的探究任务给出集中评价，并强调地域差异对学习效果的影响。

评价结果闭环运用：建立起“评价数据—教学改进—学情更新”的跨区域联动机制，将平台汇总不同时区的评价数据，找出共性问题（例如“复分解反应的条件”理解薄弱）与区域性特色问题（比如在高原地区“气体制备的压强调控”误操作率很高）。共性问题要组织各学校进行集体备课以优化教学方案，个性问题就地分地域的教师利用本地资源制定专项补救任务，同时不断更新学情数据库、调整教和评的方式。

结语

总而言之，初中化学“教—学—评”一体化的教学策略，不但是当前教育变革下必由的选择，也是提升化学教学质量、促进学生全面发展的一条有效路径。利用跨地理学情精准诊断、跨地理化学资源整合、跨地理主动学习、跨地理多元评价等策略的综合作用可以打破地域限制，实现教学资源的优化配置和共享，激发出学生的求知兴趣和主动探究意识，培养其化学核心素养及多方面综合能力。

参考文献：

［1］何春花.基于“教—学—评”一体化的初中化学教学策略［J］.国家通用语言文字教学与研究，2025（1）：66-68.

［2］张兰翠.基于“教—学—评”一体化的初中化学课堂教学设计策略探析［J］.山东教育，2025（3/4）：72-74.