高中体育与健康课程思政研究

引言

党的十八大将“立德树人”作为教育教学的根本任务后，教育领域对于核心素养的研究逐渐深入，特别是在中小学教育中，更加强调学生身心健康与品德发展。高中阶段是学生身心发展的关键时期，他们面临着学业压力、社交挑战等多重困扰。体育与健康课程作为学校教育的重要组成部分，不仅能够促进学生的身体素质提升，还能够培养学生的健康意识和道德品质。然而，目前高中体育与健康课程在实施思政教育方面仍面临诸多困境，包括教学理念缺失、教学方式单一以及评价体系不完善等。基于此，在新课改背景下，教师应关注学生思想道德教育，有效融合思政教育与体育教学，提升体育课程的育人功能。

一、高中体育与健康课程思政融合面临的困境

（一）教学理念滞后

许多体育教师在教学中的思想仍然比较传统，受应试教育的影响，他们更偏重于体育技能和身体素质的培养，而对思政教育的重要性认识不足，往往将体育教学与思政教育视为两个独立的领域，并将其视为附属内容，而缺乏将两者有机结合的系统性思维，未能形成整体教学理念，导致德育目标未能有效融入体育教学，使得课程思政课程目标不明确、缺乏针对性。[1]

（二）教学方式传统

由于教学理念的滞后性，以及思政教育的专业知识和教学技巧的缺乏，使得传统的单一讲授模式依然占据主导地位，教师在设计课程活动时，未能充分挖掘体育课程中的思政元素，导致活动单一，缺乏互动，无法满足学生的多样需求，未能有效引导学生进行思政讨论和思考，从而难以激发学生的思政意识和参与积极性，影响了思政教育的有效实施，造成教学效果不佳。

（三）教学评价不完善

现有的评价体系往往侧重于学生的技能和体能表现，而忽视了思想品质、团队精神等德育方面的评价，导致学生对思政教育的重视程度不足。在体育与健康课程中，由于思政教育的评价标准不够具体和明确，缺乏有效的评价反馈机制，使得教师无法及时了解学生的思政教育效果，导致评价的随意性和主观性，影响教学改进和学生的持续发展。

二、高中体育与健康课程思政研究策略探析

（一）倡导理念创新，明确教学目标

在新课改背景下，要求教师在教学过程中，关注学生的主体性，以核心素养的培养为导向，坚持立德树人的根本任务，促使学生能够全面发展。在高中体育与健康教育中，通过课程思政，不仅要关注学生的身体素质和运动技能，更要引导学生树立正确的观念，塑造学生良好的品质。为此，教师需要对新课改进行深入学习和探究，以明确课程的教育目标，注重学生思政教育，探索有效的融合路径，让学生在参与体育活动的同时，增强对国家和社会的认同感，培养团队合作精神和坚韧不拔的意志品质。在教学方式上，教师应通过多样化的教学方式，提升学习效果，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动，提升他们的自主学习和批判性思维能力，从而实现身体素质与思想道德的双重提升，促使他们得到综合发展。[2]

（二）创新教学方式，提升融合效果

1.情境创设，提升情感认同

情境教学可以将抽象的学习内容以具象化的形式进行呈现，让学生可以在一定环境中进行学习和体验，帮助学生更直观地理解。在高中体育与健康教学中，教师可以创设与德育相关的体育情境，增强他们的情感认同，培养他们的道德意识和价值观。例如，在《乒乓球》的教学中，教师可以围绕“乒乓球国球精神”为学生播放一些国乒中优秀运动员的比赛集锦、赛后访谈等视频，如：马龙等，让学生通过视频的观看，深刻体会不到最后一分，不放弃一个球的赛场拼搏精神，以及他们只要心怀热爱永远是当打之年的职业精神。在观看后，教师可以让学生分享自己的感受，并引导他们讨论在乒乓球比赛中体现出的团队合作、坚韧不拔和公平竞争的精神。学生还可以对其中的比赛集锦进行技术性分析，并进行技术模仿，切实感受当时运动员在赛场上为了一个关键球奋力一拼的努力，进而感受他们为国争光的爱国精神。最后，教师可以让学生思考在日常生活和学习中，如何践行这些品质，促使他们能够从思想上、行动上正确看待体育课程的学习。通过情境的创设，不仅能让学生提高乒乓球技术水平，还能在潜移默化中形成积极向上的价值观。

2.问题启发，提升思想认知

生活化问题，能够更好地激发学生的深入思考。在高中体育与健康的课程思政教学中，教师可以通过一些生活化问题，不仅能够贴近学生的实际体验，还能启发学生的思维，引发他们对社会、文化和自身价值观的深刻反思。例如，高中面临着高考这一压力，很多学生可能不理解体育课学习的必要性。在体育课堂上，教师可以结合学生的生活实际，与学生进行深度探讨，帮助他们正确认识体育学习的意义，培养他们健康的生活方式和生活习惯。如，“为什么有些人遇到压力的时候，可以及时转化，而有些人却抑郁了，还有些人却因此而染上了毒瘾呢？”“抑郁症”和“吸毒”对于高中生来说是非常熟悉的话题，教师可以以此让学生发表自己的观点。接着可以引入到学生：“如果你遇到了压力，你愿意通过运动的方式，还是吸毒的方式进行调节呢？”等，让学生结合到自己的实际进行思考。很多学生可能都会说当然是运动了。教师可以接着提问：“那你们会选择什么样的运动方式呢？”让学生进一步思考并分享自己对运动的理解和偏好，更深刻地认识到体育运动学习的重要性，促使他们能够在感到有学习压力时可以通过运动的方式进行缓解，从而培养他们健康和积极的生活方式，有效调节自己的情绪。

3.小组合作，提升责任意识

小组合作的学习方式，需要小组成员共同承担任务和目标，通过相互协作和沟通，可以提高学习效率，增强每个人的责任意识。在高中体育与健康课程思政教学中，教师可以让学生在小组中进行责任分工，积极参与讨论与决策，逐渐意识到个人的贡献对整体成果的重要性。例如，在《乒乓球》的体育教学中，教师可以让学生以小组为单位进行比赛。学生可以模拟乒乓球团体比赛，5 个人一组，其中包括教练员、3 名运动员、裁判员等，最先胜出三局的小组获胜。在小组中，学生需要共同讨论乒乓球的规则和技能，并进行角色任务分配。如学生A 是教练员，需要对乒乓球的技战术进行分析和讲解；学生B 是裁判员，需要对比赛规则进行说明；其余学生是参赛选手，需要对自己擅长的技术和不足的地方进行自我剖析，从而可以让教练员的指导更有针对性。通过责任明确，促使每个学生可以更加认真地对待各自的职责，培养出更强的责任感，有助于实现团队目标的同时，也促进了个人的成长与发展。教师在这过程中，可以充当总教练和医疗，观察学生的表现，从心理上和思想上适时地给予面临困境的小组以技术指导和战术建议，帮助他们及时调整战术或心态，增强他们的心理承受能力和适应能力。通过合作的方式，教师不仅可以提高学生的乒乓球技能，还能培养他们的团队意识、责任感和沟通能力，为学生提供一个全面发展的机会。

（三）完善评价体系，促进综合发展

在新课改背景下，立德树人是课程思政的根本任务。教师应关注学生的思想品质和德育能力的发展，通过建立科学、全面的评价体系，将思想品质、团队协作能力、道德素养等纳入评价范围，引导学生定期的自我反思与反馈，让学生意识到思政教育的重要性，激励他们在体育活动中不断提升自身的道德修养。例如，在“乒乓球”的小组合作中，学生需要从自身的角色任务进行自我评价，了解自己在合作中表现好的方面以及不足的环节，并在教练员的评价中进行提升。教师还可以在比赛结束后设置反思环节，鼓励学生及时进行小组总结，探讨在合作过程中遇到的挑战与解决方法，以及如何提升各自的责任意识和团队合作能力。通过多元化的评价方式，让学生积极参与到学习过程的评价中，促使他们在反思中进行经验总结，从而为之后的合作学习做准备。[3]

结束语

综上所述，新课改背景下，体育与健康教学不仅仅是体育知识与技能的掌握，更要注重学生思想道德的塑造。在教学过程中，教师通过更新自己的教育理念、创新教学方式和完善评价体系，可以有效促进高中体育与健康课程思政的融合，帮助学生在身体素质、心理素质和德育素质等方面全面发展。

参考文献：

[1]钟旦央.高中体育教学与思政教育融合路径探究[J].体育世界，2024，（09）：99-101.

[2]崔永城.新时代高中体育与健康课程思政建设的路径研究[J].体育风尚，2024，（08）：137-139.

[3]傅昊.课程思政视角下高中体育教学的实施路径研究——以高中乒乓球教学为例[J].冰雪体育创新研究，2024，5（14）：64-66.

[4]苏永强.课程思政视域下高中体育与健康课程改革的路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024，（06）：130-133.