论课程整合视域下的小学语文综合性学习

中图分类号：G12 文献标识码：A

引言

语文作为一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，其本身具有极强的包容性和延展性。在课程整合的视域下，小学语文教学如何超越单一的工具性目标，实现其文化传承、思维启迪、审美培养等多重功能，成为一个亟待深入研究的课题。而“语文综合性学习”正是回应这一课题的关键载体。它并非教学环节的简单点缀，而是对语文课程形态的一种深刻重构。本文试图超越就课论课的微观视角，将小学语文综合性学习置于“课程整合”这一宏大的教育理念下进行审视，系统、深入地阐发其对于学生发展、课程建设、教学变革及教师成长的多维意义，以期为实践提供坚实的理论支撑与清晰的方向指引。

1、课程整合的内涵与小学语文综合性学习的本质

1.1、课程整合的内涵解析

课程整合，亦称课程综合化，是指打破传统分科课程的壁垒，将具有内在逻辑或价值关联的课程内容、知识、技能、理念等进行统整，旨在帮助学生形成对世界的完整认识，并提升其综合解决问题能力的一种课程设计与实施理念。其核心理念在于“联系”与“整体”，强调知识的学习不应是孤立、碎片化的，而应置于真实、复杂的情境之中，让学生体验到知识之间的广泛联系及其与生活世界的息息相关。课程整合的模式多样，包括学科内的整合、多学科整合、跨学科整合以及超学科整合等。小学阶段学生的认知特点以具体形象思维为主，倾向于从整体上感知世界，因此课程整合尤其符合其身心发展规律。

1.2、小学语文综合性学习的本质特征

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征。” 由此可见，小学语文综合性学习的本质特征主要体现在：综合性是其最核心的特征。它综合了听说读写的语文能力，综合了语文课程内部的知识点，更综合了语文与其他学科（如历史、科学、艺术、道德与法治等），以及语文与学生的社会生活、个人经验。它追求的是整体效益，而非单项技能的机械训练；实践性强调“做中学”，要求学生在真实的或模拟真实的任务情境中，通过观察、调查、访问、实验、制作、展示等一系列实践活动来学习语文、运用语文。知识的获得与能力的形成在亲身实践中融为一体；自主性高度重视学生的主体地位。从主题的选择、方案的制定，到活动的开展、成果的展示，都鼓励学生积极参与、自主策划、合作实施。教师的作用从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者[1]。

2、课程整合视域下小学语文综合性学习的实施措施

2.1、确立“素养导向”的综合性学习目标

语言建构与运用目标是基础性目标。要明确在本主题学习中，学生需要理解和运用哪些关键词语、句式、文体（如调查报告、倡议书、解说词等），重点发展哪几项语文能力（如快速搜集信息的能力、清晰有条理的口头汇报能力等）；思维发展与提升目标，设计能促进学生思维能力发展的任务。例如，在“垃圾分类小卫士”主题中，引导学生通过比较不同垃圾的处理方式（比较思维），分析垃圾分类的利弊（分析思维），提出校园垃圾分类的优化方案（创造性与批判性思维）；审美鉴赏与创造目标，挖掘主题中的审美元素。如“寻找校园里的美”主题，可引导学生欣赏校园的自然景色（自然美），描写感动自己的人事（人性美），创作诗歌或绘画表达情感（艺术创造）。在制定目标时，应采用“三维目标”的整合表述方式，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机统一。例如，而非简单列出“学会生字10 个”，可表述为“通过小组合作搜集资料和撰写报告，掌握‘调查’、‘分析’、‘建议’等核心词汇的运用，体验科学探究的流程，形成关注社会问题的责任感。

2.2、夯实语言基础，提升综合运用能力

综合性学习并非忽视基础。相反，它为学生提供了运用语言知识的广阔舞台。为了完成一个调查项目（如“探寻家乡的传统文化”），学生需要阅读大量资料（读），需要设计访谈提纲、与他人交流（听、说），需要撰写调查报告或解说词（写）。在这种真实的、有目的性的驱动下，学生对语言的运用是主动的、灵活的、整体的，远比孤立地做练习题更能深刻理解和牢固掌握知识，实现听说读写能力的协同发展[2]。

2.3、发展高阶思维与解决问题能力

综合性学习通常以问题或项目为导向。学生在面对复杂任务时，需要进行分析、综合、评价、创造等高阶思维活动。例如，在“设计班级读书节活动方案”这一学习中，学生需要分析班级同学的阅读兴趣，综合各方意见，设计创意活动，评估方案的可行性，并不断优化。这一过程极大地锻炼了学生的批判性思维、创新思维和解决实际问题的能力[3]。

2.4、构建开放而有活力的语文课程

语文作为工具性与人文性统一的学科，几乎可以与所有学科建立联系。在学习《赵州桥》一课后，可以开展“走进中国古桥”的综合性学习，其中涉及历史（桥梁发展史）、科学（桥梁结构与力学原理）、美术（桥梁的造型美学）、数学（测量与计算）等知识。学生以语文能力（查阅资料、撰写报告、进行解说）为主线，将各科知识融会贯通，从而认识到知识的世界本是一个整体，语文是认识世界、表达世界的重要工具。例如，学完有关春天的几首古诗和散文后，开展一个“寻找春天的足迹”的综合性学习，将古诗鉴赏、美文诵读、观察日记、绘画配诗等融为一体，使学生对“春”的文学表现和自然之美有一个立体的、深度的感知。综合性学习将语文学习的根深扎在生活的土壤里。诸如“家庭用电情况调查”、“校园垃圾分类推广”、“为家乡特产设计广告语”等学习主题，让学生真切地感受到语文学习的实用价值和生命力，激发其内在的学习动机，使语文课程真正成为“活”的课程[4]。

结束语

总之，课程整合视域下的小学语文综合性学习，绝非教学形式的简单变换，而是一场触及教育内核的深刻变革。它要求我们重新理解语文教育的使命——不仅是传授语言工具，更是通过语言这座桥梁，帮助学生联结知识与世界，认识自我与社会，成长为具有批判性思维、创新精神和解决问题能力的未来公民，这条路固然充满挑战，但每一点探索和实践，都是在为孩子们的未来积蓄力量。当语文学习真正打破学科的围墙，与生活、与社会、与时代脉搏同频共振时，它所焕发出的生命力，必将照亮学生全面而有个性发展的成长之路。

参考文献：

[1]黄咏瑜. 智能终端支持下小学语文综合性学习中高阶思维能力的培养[J].教育信息技术,2016,(12):26-29.

[2]唐晓枫. 活动入手,提高语文运用与实践能力——开展小学语文综合性学习的内容与方法初探[J].时代教育,2016,(20): .

[3]王功周,朱启润. 能力为核心实践是桥梁——谈新课程小学语文综合性学习的实践与体会[J].新课程研究(下旬刊),2014,(05):63-64.

[4]徐相瑞. 小学语文综合性学习“展示性评价”模式的实践探索[J].小学时代(教育研究),2014,(04):11-12.