政治学科初高中衔接阶段情境化教学模式构建与实践

引言

在基础教育课程改革深化推进的背景下，政治学科初高中衔接教学面临着知识体系跨度大、思维能力要求提升、学习方式转变等挑战。传统衔接教学存在知识灌输为主、情境创设不足、学生参与度低等问题，难以满足学生从初中形象思维向高中抽象思维过渡的认知需求。情境化教学通过创设贴近学生生活与学科逻辑的教学情境，能够搭建知识衔接的桥梁，激发学生的学习兴趣，提升政治学科核心素养。

一、政治学科初高中衔接阶段情境化教学的理论基础与价值定位

（一）建构主义学习理论

建构主义强调学习者在已有知识经验基础上主动建构意义，情境化教学通过创设与学科内容相关的问题情境，引导学生在解决问题过程中实现知识的迁移与整合。在政治学科初高中衔接阶段，学生需从初中的常识性认知向高中的理论化学习过渡，情境化教学可帮助学生将初中已有的生活认知与高中的理论知识相衔接，如通过“校园垃圾分类政策分析”情境，引导学生从初中的环保行为认知上升到高中的生态文明理论建构，符合学生认知发展规律。

（二）情境认知理论

情境认知理论认为知识的学习与应用离不开具体情境，真实或模拟的情境能促进学生对知识的理解与运用。政治学科具有较强的实践性与时代性，在衔接阶段创设贴近社会生活的教学情境，如“社区基层民主管理调研”情境，可使学生在初中了解的民主概念基础上，深入理解高中政治生活中的基层群众自治理论，实现从具象认知到抽象思维的过渡，为情境化教学提供理论支撑。

（三）核心素养培养目标

政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，情境化教学通过创设具有思辨性、实践性的教学情境，为素养目标的落地提供载体。在初高中衔接阶段，通过“中美贸易摩擦的利弊分析”等情境，引导学生从初中的简单是非判断发展到高中的辩证思维分析，既培养科学精神，又增强政治认同，契合核心素养培养要求，为衔接教学指明方向。

二、政治学科初高中衔接阶段情境化教学的现实挑战

（一）知识体系的断层问题

初中政治注重基础知识与生活常识的认知，如“礼貌待人”“遵守规则”等，而高中政治则侧重理论体系建构，如“价值规律”“国家职能”等，知识的抽象程度与理论深度存在明显跨度。传统衔接教学若忽视情境搭建，易导致学生因知识断层产生认知障碍，难以实现从初中生活认知向高中理论学习的顺利过渡。

（二）思维方式的过渡难题

初中阶段学生以形象思维为主，学习侧重记忆与简单理解，而高中阶段要求抽象思维与辩证思维，学习强调分析与综合运用。若衔接教学缺乏情境引导，学生难以适应思维方式的突变，如在分析“收入分配公平”问题时，初中学生仅能从现象描述层面认知，而高中生需从“效率与公平的关系”等理论层面分析，情境缺失会导致思维过渡受阻。

（三）学习方式的转变困境

初中政治学习以接受式学习为主，而高中政治更强调自主探究与合作学习。在衔接阶段，若教学情境创设不足，学生难以从被动学习转向主动探究，如在“经济全球化影响”的学习中，初中学生习惯被动接受结论，而高中生需通过情境探究自主分析利弊，情境化教学的缺失会导致学习方式转变困难，影响衔接教学效果。

三、政治学科初高中衔接阶段情境化教学模式的构建

（一）认知衔接的情境设计策略

以初中知识为生长点，设计连接高中理论的过渡性情境。在“消费行为”教学中，基于初中“合理消费”的生活认知，创设“校园周边商品价格波动调查”情境，引导学生观察价格现象，进而衔接高中“供求影响价格”的理论知识；在“公民权利”教学中，从初中“受教育权”的具体认知出发，创设“网络言论自由边界”的辨析情境，过渡到高中“权利与义务统一”的理论层面，通过情境搭建认知桥梁。

（二）思维过渡的情境引导策略

根据思维能力发展规律，设计阶梯式情境任务。在“国际关系”教学中，先创设“中美抗疫合作新闻摘录”的初级情境，引导学生进行初中阶段的现象描述；再设计“国家利益与国际责任的关系”的进阶情境，推动学生运用高中理论进行辩证分析；最后设置“构建人类命运共同体的实践路径”的拓展情境，培养高阶思维能力，通过分层情境实现思维从低阶到高阶的过渡。

（三）素养提升的情境整合策略

融合核心素养要求，设计综合性实践情境。在“基层民主”教学中，创设“模拟社区居民委员会选举”的实践情境，学生需运用初中的民主意识参与选举筹备，结合高中的民主理论设计选举流程，在情境中提升公共参与素养；在“生态文明”教学中，构建“校园绿色发展方案设计”的项目式情境，学生从初中的环保行为认知出发，运用高中的生态文明理论进行方案策划，实现政治认同与科学精神的协同发展。

四、政治学科初高中衔接阶段情境化教学的实践路径

（一）教材内容的情境化重组

深入分析初高中政治教材的知识关联点，对教学内容进行情境化重组。在经济生活模块，将初中“生活中的消费”与高中“消费及其类型”整合为“家庭消费结构变迁”的调查情境；在政治生活模块，把初中“公民的基本权利”与高中“公民的政治参与”设计为“校园民主管理建议”的实践情境，通过情境化重组实现教材内容的有机衔接。

（二）教学方法的情境化创新

采用多元化的情境化教学方法，激发学生的学习主动性。运用案例教学法，选取“疫情防控中的中国制度优势”等贴近学生生活的案例，创设分析情境；采用角色扮演法，设计“模拟政协委员提案”的活动情境，让学生在角色体验中理解政治理论；借助多媒体技术，构建“虚拟长征路”的沉浸式情境，将历史与政治知识相融合，通过方法创新提升情境化教学效果。

（三）学习评价的情境化优化

建立基于情境任务的过程性评价体系，关注学生在情境中的表现与发展。在“社会保障制度”的情境学习中，不仅评价学生对“社会保障功能”的理论掌握程度，还关注其在“社区养老服务调研”情境中的信息收集、分析表达等实践能力；在“文化自信”的情境教学中，通过“传统文化创新传承方案”的设计任务，综合评价学生的知识运用与素养表现，实现评价与情境的有机结合。

结束语

政治学科初高中衔接阶段的情境化教学模式构建与实践，是核心素养导向下教学改革的重要探索。通过理论引领、模式构建、实践创新和保障支持，能够有效解决衔接阶段的知识断层、思维过渡和学习方式转变问题，推动学生实现从初中基础认知向高中理论素养的跨越。未来，应进一步深化情境化教学与议题式教学、项目式学习的融合，探索信息技术与情境创设的深度结合，为政治学科初高中衔接教学质量提升注入持续动力，培养具有政治认同、科学精神和公共参与能力的时代新人。

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本文为苏州市教育科学“十四五”规划2022 年度课题“初高中衔接教学生态下的融通课程实践研究”（课题编号：2022/LX/02/043/04）研究成果