基于语文核心素养的中学现代诗歌写作教学探究

九年级上、下册第一单元均是以诗歌为核心内容组成的单元，从单元教学目标看，这两个单元非常适合通过开展整合学习实施单元整体教学，避免单篇诗歌教学对诗歌内容的肢解和破坏。

基于语文核心素养的现代诗歌写作教学，现将单元整体教学目标设计如下：

语言目标：关注表现诗人思想感情的客观意象和主观意象，读懂诗歌的基本内容。

思维目标：初步掌握用客观意象和主观意象写作新诗的方法，创作小诗，编写诗集。

价值目标：借助多种形式的朗读活动和诗歌写作，感受诗歌的美魅力，获得审美熏陶，弘扬诗歌文化。

第一课段  用客观意象写诗

一、学习任务

1.了解客观意象和主观意象的区别，通过反复朗读，能够找出教材中的诗歌选取了哪些客观意象和主观意象。

2.能够赏析教材诗歌中的客观意象所具有的情感倾向性和诗歌画面的跳跃性。

3.从客观意象的角度，尝试用“染色法”和 “逻辑跳跃法”进行新诗写作。

二、课时安排：3课时

三、学习资源：

1.核心资源：教材中的 13 首诗歌

2.推荐资源：中央电视台《新年诗会》中《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》等诗歌朗诵视频。

四、完成任务

（一）朗读感悟

1.课前预习

根据推荐资源，自主听读音频，初步感受诗的美感。

2.初读感悟

自主阅读，整体感悟，小组交流初读时的内心感受。

（二）区分客观意象和主观意象

1.什么是客观意象和主观意象

意象是诗歌的核心，它分为客观意象和主观意象。

（1）客观意象，是指物体或者物象；一般指眼睛看得见，或者不能直接看见，但现实中一定可能存在的物体或物象。

（2）主观意象，是指想象的、内心的图景，它不可能在现实中存在的，需要借助想象才能在内心“看见”那个图景。

2．细读分析

细读《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》《祖国啊，我亲爱的祖国》《月夜》，找出诗中的主观意象意象和客观意象，并完成下面表格。

3.写作练习

练习一：

分别写出一个客观意象和主观意象，不要求写成诗句，用散文句写出即可。

（三）用客观意象写诗

1.方法一：染色法

（1）再读体悟

理解诗歌需具有倾向性的特点。

练习二：

教材中13首诗歌，请你任选一首，说一说诗中有哪些客观意象，作者是如何将诗句带上情感或立场来表现倾向性的。

（2）归纳方法

“染色”法，即描述完客观意象，再用解释说明、对比、拟人等方式，写出有情感或立场色彩的句子。

练习三：

写一个客观意象，再给它染上情感或立场之色。

示例：

黑压压的云层，一场山雨即将到来，他孑然一身走到桥边，心事像沉入水底的钟声。

2.方法二：“逻辑跳跃法”

（1）理解逻辑跳跃的内涵

练习四：

请同学们欣赏卞之琳的《断章》和对于该作品的改写，说说哪一首更具有想象的空间、哲理的意味。

原作：

你站在桥上看风景，

看风景人在桥上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

现将其改写为：

桥下河水清清灵灵，

桥上行人不慢不紧

河中小船悠悠划行

你站在桥上看风景

抬头转身

却发现对街小楼窗口的我

四目相对 恍然惊觉

你泯然一笑  转身

把那浅淡的红晕

烙在了我的心头

那夜的月特别明媚

想那入水的月光正轻抚着万条柔柳

明月也定照着你的窗口

月光也定吻着她那甜甜党的笑脸

梦中的你定然还在想着那个时候

而我的梦已完全被她占有

练习五：

请你说说教材中还有哪首诗具有逻辑跳跃性，造成了画面的留白。

（2）方法运用

具体方法：先写出散文，再把关键词找出来，进行合理排列组合，写成分行的形式；并不断凝练、简化语言，使语言的跳跃性与思维连贯性有机结合起来。

示例：

我走过环湖路时，遇到了多月未见的学生。他看起来非常低落，性格大变，不再像过去那样外向，活跃，话多。他遇见我时，毫不惊讶，冷冷的，沉默寡言。我问他到底发生了什么事，他只是淡淡一笑，转身就挥手向我告别。

遇到多月未见的学生。他冷冷的。问他发生了什么，只是一笑，就挥手告别。 （散文格式）

遇到多月未见的学生

他冷冷的

问他发生了什 么

只是一笑， 就挥手告别

（现代诗歌格式）

练习六：

用一二百字的的散文描述一个事件或动作过程，试着删掉一些文字，以造成描述或动作的跳跃。删完，从头读一遍，感受空白带来的意味和张力 。

第二课段  用客观意象写诗

一、学习任务

1.通过反复朗读，找出教材中的诗歌选取了哪些客观意象和主观意象。

2.赏析教材诗歌中的客观意象具有的情感倾向性和诗歌画面的跳跃性。

3.从客观意象的角度，尝试用“染色法”和 “逻辑跳跃法”进行新诗写作。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

1.核心资源：教材中的 13 首诗歌

2.推荐资源：《穆旦诗集》《洛尔卡诗选》

四、完成任务

当新诗脱去了古典格律的形式外衣，完全要靠内容支撑起全部诗意时，内容诗意浓烈的主观意象就成为了新诗的主角。

比如，舒婷在《祖国啊，我亲爱的祖国》中写道：“我是你额上熏黑的矿灯/照你在历史的隧洞里蜗行摸索。” “历史的隧道”就是一个主观意象，把历史想象成隧道，祖国在这黑暗艰难的隧道里步履不辍、摸索前进。

这类诗句的写法叫“错搭模式”，总结出了一个公式：A的B。这里的A和B，分别是两个不太搭界的旧事物，但却能产生耳目一新的诗意。

（一）错搭模式一：A的B

模式一：

A的B，A和B分别是两个不太搭界的事物，只需要把两个旧事物，错搭在一起，就能产生想象神奇的诗句。例如，他看见大海→他看见大海的邮戳 。（A是大海，B是邮戳）

示例：

现实场景：我掉进湖里。

错搭替换：我掉进湖的梦里。

（二）模式二：A是B

模式二：

A是B，A和B分别是两个不太搭界的事物，“是”可以替换成“像”“如”“似”“属于”等等。例如，穆旦的《蛇的诱惑》中有句诗“夜晚是烧尽的烟头”，夜晚和烟头本没有关联，但是放在一起，不仅有诗意而且很形象，烧尽的烟头是黑灰的灰烬，用来表达黑夜很贴切。

练习三：

写 “A是B”的句子，A与B尽量不搭界。

示例：

镜子是凝固的时间。

影子是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

模式三：让A做A做不到的事

穆旦《我看》，“叫天风挽你坦荡地漫游”，风不可能挽着人漫游，但穆旦硬让风做了它做不到的事，诗意才真正显现。

练习四：

用模式三，即“让A做A做不到的事”，写出一两句诗。

新诗写作方法小结：

1.先写出散文，再找关键词，合理排列写成诗歌的形式。

2.对客观意象，进行解释说明，以表明情绪、情感，升华中心。

3.语言再度凝练，诗句内、诗句间有意进行省略，造成诗的跳跃。

4.意象尝试错搭，用旧事物组合出新诗意。

第三课段，可以用2课时进行诗歌朗诵比赛，体验诗歌美感。课后将每个孩子的诗歌作品编印诗集”

单元设计反思

本单元整体教学设计，以写作方法——“用客观意象写诗”和“用主观意象写诗”为核心，旨在让尝试创作成为诗歌学习最好的探究，人人能写出一首心仪的小诗，来唤醒每个青少年那炽热的诗心和真挚的诗情，从而让孩子在活动探究中爱上诗歌，并以此来表现生活，表现生命！

在设计本单元时，还存在着诸如如何处理教材内容、如何突出学生的主体地位等问题；在教学开展过程中，还需要尊重学生的阅读感受，加强过程性评价，并及时督促学生进行强化写作练习等。

现代诗歌写作的独特价值符合当前语文教育教学改革趋势，不断开阔教育视野，改进教学方法，在实践中反思，反思后臻善实践，是我们作为每一个教育工作者的应有之义。

参考文献：

[1]黄梵.《意象的帝国——诗的写作课》[M].广西：广西师范大学，2021：77-135.

[2]吴明强，梁嘉瑜.《诗歌，文学皇冠上的明珠——九年级上下册第一单元整体教学设计》[J].语文教学通讯，2021（7-8）：120-125.

（指导教师：天津市滨湖中学 董征敏）