基于 OBE 理念的战略管理课程混合教学模式重构研究

一、引言

随着应用型高校建设的不断推进，传统的“教师中心”教学模式逐渐暴露出适应性不足的问题。特别是在工商管理类课程中，知识更新迅速、实践性强，对学生能力结构提出更高要求。OBE 理念作为一种以学生最终学习成果为导向的教育模式，为课程改革提供了明确方向。战略管理课程以企业战略制定与实施为核心内容，综合性强、决策性高，是培养应用型人才不可或缺的关键课程。本文立足《战略管理》课程的教学现状，探索如何以OBE 理念为指引构建线上线下融合的混合教学模式，以解决教学目标不明确、方法单一、学生参与度低及评价机制片面等现实问题。

二、理论基础与文献综述

（一）OBE 理念的内涵与教育价值

OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）理念由 Spady 于 20 世纪 90 年代提出，其核心在于“以学生为中心”“以学习成果为导向”。OBE 倡导教学活动以学生应达到的能力目标为出发点，推动教师从“教了什么”转向“学生学到了什么”，强调知识、能力与价值观的协同培养。

在高等教育特别是应用型本科教育中，OBE 理念强调课程设计需以职业需求和岗位胜任力为目标，课程成果需可测量、可评估，从而实现“教—学—评”闭环，为提高人才培养质量提供了理论支持。

（二）混合教学模式的研究进展

混合教学模式结合了传统面对面教学的深度交流优势与在线教学的灵活便捷优势，近年来在国内外教育研究中广受关注。Garrison 等提出的“社区探究模型”（Community of Inquiry Model）为混合教学提供了互动与认知支持的理论框架。研究显示，在管理类课程中引入混合教学，可有效提高学生的自主学习能力、解决问题能力及协作能力。

我国高校近年来也积极推动“线上线下融合”的教学模式改革，国家级一流课程建设标准亦提出“强化混合教学应用”的目标，但其在具体实施中仍面临诸多挑战，亟需在课程层面深度整合、优化路径。

（三）战略管理课程教学改革的研究现状

《战略管理》课程作为工商管理类专业的综合性核心课程，目标不仅是传授战略理论，更在于训练学生进行战略分析、制定战略方案、评估外部环境与企业资源的能力。目前相关研究多聚焦于案例教学、模拟教学、跨学科融合等方面，然而在成果导向视角下构建系统化混合教学体系的研究仍不充分，尤其缺乏对评价体系与学生个性化学习路径的深入探索。

三、战略管理课程混合教学模式存在的问题分析

（一）课程目标模糊，教学成果导向不清晰

传统教学模式下，《战略管理》课程多以教材章节为主线，缺乏以能力为导向的系统目标设定，导致教学过程偏重知识传授，忽视学生能力成长与职业胜任力构建。

（二）教学内容更新缓慢，与行业脱节

战略管理作为高度实践导向课程，应与当前商业环境保持高度契合。然而，目前课程内容多基于经典理论，实际案例匮乏，对生成式 AI、绿色供应链、平台经济、数字转型、全球化背景下的企业战略应对等现实问题覆盖不足，难以引导学生形成前瞻性战略思维。

（三）教学方法单一，学生学习动力不足

授课形式以讲授为主，缺乏情境模拟、小组研讨、案例实操等教学环节，课堂互动少，学生参与度不高，影响其批判性思维与战略判断能力的形成。

（四）线上平台使用率低，混合教学实施不充分

虽已引入学习通等教学平台，但线上环节以签到、测试等低阶互动为主，教师线上教学内容规划不足、互动设计缺乏系统性，学生仅将线上平台作为资源下载工具，未形成完整的自主学习链条，混合教学效果不佳。（五）考核机制单一，学生综合能力评价缺位

目前评价体系侧重理论知识笔试，缺乏对学生战略思维、分析能力、团队协作与实战能力的有效评价，考核结果难以真实反映学生学习成果与能力成长。

四、改革方案设计

（一）课程模块重构：以学习成果为核心

按照OBE 理念，从企业战略岗位胜任力需求出发，将《战略管理》课程重构为六大模块：战略认知、环境分析、内部分析、战略制定、实施与评估、综合实战演练。每个模块明确“知识—能力—素养”三维学习成果指标，确保教学目标清晰可测。

（二）双轨教学模式：线上线下融合实施

线上教学部分：利用超星学习通平台发布微视频、知识图谱、阅读材料及在线测试；搭建讨论区与答疑通道，促进师生互动与知识深化。

线下教学部分：采用真实案例分析、头脑风暴、战略沙盘等方式，引导学生在真实情境中完成战略分析与制定训练，形成“教—学—做”闭环。

融合机制：线上任务与线下研讨互为补充，教学时间、空间、形式实现灵活配置。

（三）教学资源建设：多样化与本土化并重

建设高质量资源库，包括30 个知识点微视频、50 个国内外企业案例、300 道分层测评题目；同时引入广东本地中小企业案例，增强课程的实践关联性与地方性。运用任务驱动方式进行教学环节的设计，设计任务单引导学生在真实场景中分析与制定战略，提高解决问题能力。

（四）教师发展支持：教学能力提升机制

开展OBE 理念与混合教学专题培训，组织团队式备课与教学观摩，提升教师课程重构能力与数字教学素养；同时建立跨课程协同机制，鼓励课程间教学目标融合。

（五）多元化考核体系设计

本课程采取多为评估指标以及过程性考核和终结性考核相结合的模式，开发 “战略思维 - 实践应用 - 伦理素养” 三维评估表，其中过程性考核的次数为 6 次，过程性考核成绩经折算后计入平时成绩，占总评成绩5 0 % ；终结性考核成绩计入末考成绩，占总评成绩

五、实施路径与阶段成效

（一）项目实施路径

（二）预期改革成效

教学效果提升：课程满意度预计提升 20 % 以上，学生战略管理能力与案例分析能力明显增强。

学习成果可视化：学生能够根据模块学习成果量化掌握内容，实现“自我反馈—持续进步”的成长闭环。教师教学能力提升：通过项目实施，团队教师普遍掌握混合教学设计与OBE 教学理念，为学院教学改革积累经验。

推广价值显著：改革成果可在《管理学》《市场营销》等管理类课程中推广应用，具备可复制性与普适性。

六、改革的创新点与实践意义

（一）“以终为始”的教学理念重塑

传统课程设计从“内容”出发，而本项目从“结果”出发，围绕学习成果倒推教学目标、内容与方法，体现了OBE 理念的系统化转化。

双轨驱动的混合教学突破时空限制

项目实现“线上拓展+线下聚焦”的教学融合，有效克服单一教学模式对学习深度与广度的限制，提升了教学弹性与学习黏性。

（三）本土案例与任务驱动结合，增强课程实用性

课程引入本地企业战略决策案例，结合任务驱动的教学模式，让学生在真实语境中体验战略管理全过程，打通了“理论—实践”的落地路径。

（四）多维度评价体系替代“唯分数论”

新评价机制全面覆盖知识掌握、过程表现与能力成长，打破传统笔试主导的评价体系，为工商管理类课程综合评价提供范式借鉴。

（五）数据驱动与平台支持，推进个性化教育实践

通过教学平台收集学习行为数据，为后续精准教学、路径调整与干预机制提供支持，探索了“智学”与“因材施教”的有效结合路径。

七、结论与展望

基于OBE 理念构建的战略管理课程混合教学模式，回应了当前高等教育深化改革、强调应用能力培养的时代需求。通过教学目标清晰化、教学方式多元化与评价体系立体化，不仅提升了教学效果，也为其他管理类课程的改革提供了有益借鉴。未来应进一步引入AI 赋能、学习分析与产学研协同机制，实现更高层次的教学智能化与教育生态融合。

参考文献

[1]Spady W. G. （1994）. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers. American Association of S chool Administrators.

[2]李彦融，李恒. 双创背景下基于OBE 理念的《战略管理》课程混合式教学改革研究[J]. 教育与学习，2024（06）.

[3]闫永兰，卢丽丝. 基于OBE 理念的《战略管理》混合式课程改革与实践[J]. 锦绣，2024（0

[4]王一川. 混合式教学模式研究综述[J]. 教育信息化论坛，2023（04）：22-26.

[5]张慧敏. 基于能力本位的高校课程教学模式探索[J]. 教育理论与实践，2023（09）：41-44

1.广州工商学院2024—2025 学年校级质量工程项目（高等教育教学改革项目）：基于 OBE 理念的战略管理课程混合教学模式创新与实践（JXGG202419）

2.2024-2025 学年校级质量工程项目（课程思政示范项目）：战略管理课程思政示范团队（KCSZ202402）

州工商学院 2023 年校级线上线下混合式一流本科课程建设项目：战略管理（YLKC202311）