初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略研究

在教育理念创新发展的时代背景下，传统的应试教育无法满足学生多元化的需求。为了促进初中数学教学质量的全面提升，教师需为学生构建一个全新的学习环境，给予适度引导，以促进学生综合素养的提升。受此影响，学生提问能力的培养成为初中数学教学的一项核心内容，学生只有懂得适当提问，才能够实现自主学习，并着重培养学生发现问题、分析与解决问题的各项能力，从而促进其核心素养的全面提升，为此，培养学生的自主提问能力对于教师而言是一项艰巨的任务。为了实现这一目标，教师需做好充分的教学准备工作，给予学生全方位引导，锻炼其思维能力，同时积极探索有效的提问方法，激发学生的创造力。

一、初中数学学生主动提问能力缺失的原因分析

（一）缺乏高效的师生互动

传统的教学模式局限于教师讲解、学生被动学习，这种专注于理论知识讲解的教学模式无法满足学生的发展需求。一味地学习书本上的概念与数学原理，缺乏实践活动，从而导致学生无法将理论知识更好地应用于生活实践，而教师也缺乏与学生的互动交流，忽略其创造性思维与逻辑思维的培养[1]。学生在遇到问题向教师寻求帮助时，教师也会习惯性将答案婉转地告诉给学生，这也不利于学生自主提问能力与思考能力的培养，难以让学生对问题进一步探索和分析，无法保障学生课堂学习效率的全面提升。

（二）课堂提问方式单一、枯燥

在传统的教学模式下，教师一味地对课堂知识照本宣科，虽然会以课堂提问的方式活跃课堂氛围，提升学生的课堂注意力，只是局限于“一问一答”的提问形式。这种提问方式会让学生感觉到教学课堂的枯燥、乏味，无法激发其对学科的热情，所以学生自主提问能力的培养也无所提及[2]。与此同时，教师在提问环节所设计的问题也只是针对教材的课后练习题进行提问，而这些问题往往涉及单一的知识点，无法有效拓宽学生的思维。部分教师无法结合学生的学情设计问题，导致问题的难度与学生的认知理解能力不符，难以锻炼学生的思维能力。久而久之，学生在遇到任何困惑时总是在第一时间想着向教师求助，形成了过度的依赖。这种教学模式仍然无法摆脱以教师为中心的课堂氛围，学生的好奇心不强，缺乏对未知领域的强烈求知欲与探索欲望，其思维仍然处于相对封闭的状态。

二、初中数学教学中学生主动提问能力培养的优化策略

（一）立足于学生的日常生活提问

学科知识是先人从生活实践中总结所得，通过理论与实践的结合，实现学科知识向生活实践的有效回归。为了促进学生学科知识应用能力的提升，教师需以学生的日常生活作为切入点，选取贴合教学内容的事例组织教学活动，从而激发学生自主思考的能力。与此同时，教师还需为学生创设真实的生活情境，给予学生真实的生活体验，并尝试应用理论知识解决生活问题，针对自己的困惑提出困惑。在此过程中，学生可以对之前所学的知识进行复习和总结，实现“温故而知新”，从而促进学生自主学习能力的提升[3]。教师需积极引导学生结合自身的生活经验畅所欲言，鼓励学生沟通与交流，从而帮助学生在教师创设的真实情境中自主探索未知领域，并在思考的过程中提出解决问题的途径。为了实现教学方法的创新，教师需全面解读学生的学情，积极探索符合学生学习需求的教学方法，激发其自主提问的欲望，使其对课堂知识有全面的了解，展开思考。

在人教版 2024 八年级上册《图形的轴对称》一课的学习中，轴对称图形作为日常生活中常见的图形，对于每个学生而言并不陌生。为了培养学生的自主提问能力，教师首先为学生列举一些日常生活中常见的轴对称图形，通过对数学概念与原理的分析，引导学生思考这些轴对称图形设计的原理，比如飞机是双翼、过年时家家户户会贴的窗花，“为什么飞机的双翼是一模一样的？”“为什么家家户户贴的窗花左右两边会是一样的？对联是门的两旁都要贴上的”，这些问题在日常生活中常见，但学生并没有认真思考过这些问题。比如飞机双翼的设计仅仅只是为了美观吗？假设飞机如果只有一边有机翼，在飞行的过程中会是什么状态？这也引发了学生的思考，使其思维处于活跃状态，模拟飞机飞行时只有一侧有机翼的状态，“如果飞机只有一侧机翼，在飞行的过程中摇摇欲坠，如何保证乘客安全落地？”。这种高效的师生互动形式引导学生自主探究，并尝试应用轴对称图形的概念解决生活问题，引导学生进入深度思考的状态，启发其问题意识，为其创设深度思考的空间，鼓励其大胆质疑，自主思考。

（二）重视思维引导，促进学生提问质量的提升

良好的思维能力是学生学习数学学科必备的一项重要能力，同时也是学生组织教学活动的重要基础条件。为了促进学生自主提问能力的提升，初中数学教学工作者需强化学生的思维训练，使其思维能力得到有效锻炼，构建高质量的数学课堂。为了实现这一目标，教师需做到如下两点：

首先，注重学生直观思维的培养，直观思维在数学课堂上占据重要的席位，在直观思维理念的指导下，学生不仅要高效掌握数学概念与内在的逻辑联系，同时也要深度挖掘数学问题的本质。通过引导学生自主实践，在亲身体验过程中感受数学知识与生活实践的联系，从而以实践操作为基础提出有深度的问题。其次，基于数学学科抽象性的特征，为了有效解决数学问题，教师还需引导学生如何将抽象的数学概念积极转变为具象化的内容，而学生逆向思维的培养作为数学思维能力的一项重要内容，是学生在面对数学问题时能够立足于不同角度寻找解决问题的途径。这种思维模式不同于常规的思维模式，帮助学生透过数学问题表面看本质，寻找高效的解题路径，从而提出具有广度与深度的数学问题。在初中数学教学中，教师需强化学生逆向思维能力的培养，使其拓宽学习路径，激发开口提问的欲望，促进提问质量的提升。

结论：综上所述，课堂提问作为检验学生学习效果的具体形式，也是提升师生互动质量的重要形式。而在传统的课堂教学中，课堂提问的发起者仅仅是教师，教师作为教学课堂的主导者，其在教学课堂上享有主动的话语权，如果一味地发起课堂提问，无法保障学生学习效率的提升。为了全面促进教学质量的提升，教师需引导学生自主提问，活跃课堂氛围，构建高质量的数学课堂。

参考文献

[1]温宇.自主提问，创造精彩——初中数学教学中学生提问能力培养意见[J].数学大世界（下旬），2024，（02）：95-97.

[2]华丹.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径分析[J].数理化解题研究，2023，（26）：20-22.

[3]张淑萍.探讨初中数学教学中学生问题意识和提问能力的培养[J].学周刊，2023，（22）：69-71.