托幼一体化背景下学前儿童艺术教育课程体系构建研究

引言：随着我国生育政策的放开以及对早教的重视，托幼一体化日益成为学前教育的新潮流。托幼一体化以幼儿教育和保育密切结合、有效对接为方向，实现从婴儿期到幼儿期教育保育一体化的有效连接、有机衔接，以优化 0-6 岁婴幼儿教育保育质量，整合利用托幼资源，促进婴幼儿健康成长发展[1]。在托幼一体化的背景下，学前儿童艺术教育作为学前教育的重要组成部分，对于培养儿童的审美素养、创造性思维、想象力等具有不可替代的重要作用。然而，当前学前儿童艺术教育课程体系在托幼一体化进程中面临诸多挑战，在托幼一体化背景下构建学前儿童艺术教育的课程体系成为当务之急。

一、托幼一体化国内外研究现状

国外发达国家有关于托幼一体化、学前儿童艺术教育研究起步比较早，在这方面有很多的经验。如经济合作与发展组织国家为推进“托幼一体化”，在管理体制、质量监督、教育目标及课程标准、教师培训等方面采取了一系列措施，确保学前儿童保育与教育的连续性，提升保教质量，在艺术教育方面立足本国的传统文化，包容吸收世界多元文化主题进行幼儿艺术教育，培养儿童理解和欣赏不同文化的能力。

关于托幼一体化和学前儿童艺术教育的研究在逐步深入。近年来，国家多次出台有关政策措施积极促进托育服务体系建设，逐步构建托幼服务政策法规、标准规范和公共服务体系，为托幼一体化发展提供政策保障。部分学者和教育机构在学前儿童艺术教育的课程体系构建方面，已经开始关注课程目标的整体性和教学内容的连贯性、教学方法手段的创新等方面的问题，但总体而言还不系统和完整，在托幼一体化背景下的研究则显得尤其缺少。

二、托幼一体化与学前儿童艺术教育概述

托幼一体化主要是指统筹托幼资源，将0-6 岁的婴幼儿教育与保育有机结合，进而实现婴幼儿教育有效统合的教育体系。托幼一体化的意涵是在强调将 0-6 岁婴幼儿教育保育作为一体，又分别注重这两个年龄幼儿教育的阶段性及差异性。托幼一体化的意义有以下几点。

一是促进儿童全面发展，将0-3 岁与3-6 岁婴幼儿教育保育服务相衔接，遵循婴幼儿身心发展规律，建构早期儿童发展需要的各领域关键经验， 更有利于促进儿童身体、认知、情感、社会性等方面的全面发展。二是拓展并优化托幼服务资源，在幼儿园中开设托班是我国 体化”的主要形式之一，能够有效利用学前教育普及普惠发展十余年来 包括幼 设施设备、师资等，有效缓解托位短缺问题，有利于拓展与优化托幼教育 于满足广大家庭对“质优价低”托幼服务的需要，减轻家长择园压力，同时助力“ 三孩生育政策”实施落地，促进国家经济社会高质量发展。

学前儿童艺术教育对于儿童发展尤为重要，艺术教育可以培养儿童审美能力，学会感受美、欣赏美，增进对周围世界的感知和认知，还可以让儿童动用大脑，充分发挥想象，展现内心的情感和想法，在艺术活动中帮助儿童思维灵活性和想象力发展，让其专注力、耐心和毅力得到提高，增进自信心、自我表达能力，对儿童情感、社会性、认知的发育都具有积极促进作用[2]。

三、托幼一体化对艺术教育的现实诉求

( ⟶ ) 政策导向下的教育连续性需求

中国在构建全周期儿童发展支持体系的过程中，始终将教育连续性作为核心改革方向。2021 年《关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》明确提出"发展普惠托育服务体系"，着力破除传统托育服务与幼儿园教育之间的制度性区隔，这本质上是对儿童成长规律的系统性回应[3]。艺术教育作为情感社会化与创造性思维培养的基础载体，其课程建构尤其需要遵循婴幼儿神经发育的阶段性特征，建立 0-6 岁贯通的螺旋式发展框架。当前教育实践暴露出的阶段性目标错位，实质反映着传统年龄分段思维与儿童发展连续性的深层矛盾，这种结构性张力不仅割裂了感知体验与认知建构的内在联系，更可能造成关键期能力培养的永久性缺失。解决问题的根本路径在于重构教育范式，通过跨阶段课程标准的有机衔接，使感官开发与技能形成自然过渡为完整的创造性人格培育体系。

（二）儿童艺术能力发展的阶段性特征

婴幼儿认知发展研究揭示了早期教育 须遵循神经生物学的阶段性规律。神经科学证实人类大脑皮层功能模块化进程具有明确的时间窗口特征 化加速形成色彩敏感期，4-6 岁前额叶与颞顶联合区突触重构则推动符号表 神经发育时序的教育框架，本质上是通过精准的刺激输入促进皮层功能区的定向发展，使教育干预与神经可塑性窗口期形成时空共振。

四、当前学前儿童艺术教育课程体系存在的问题

（一）课程目标缺乏整体性

托幼一体化模式下，0-6 岁学前儿童艺术教育课程目标缺乏整体化规划。0-3 岁托育阶段及3-6 岁幼儿园教育阶段艺术教育目标各自为政，没有递进性。托育阶段可能会着重于儿童对艺术活动的浅层次的感知、兴趣，而幼儿园的教育阶段在托育阶段的基础上进行深化，由于其目标缺乏统一规划性导致两个阶段之间缺乏良好的衔接，儿童的艺术能力发展具有一定的断裂性。

（二）课程内容衔接不畅

课程内容缺乏有效过渡。0-3 岁与3-6 岁两个年龄段的艺术课程内容的难易程度、深广度等缺乏有效过渡。如绘画课程，托育课程仅简单画一些线线、团团等等，培养手指灵活性，发展色彩意识，在幼儿教育阶段缺乏过渡与引导，进行某些相对较高的绘画手法和内容的教学，儿童很难进行接受，会打击艺术学习的积极性和兴趣。不同机构的课程内容存在差距，缺乏有效标准与规范，不利于儿童进行过渡，造成托班转园、小班转幼儿园、中大班转小学等问题。

（三）教学方法单一

目前的学前儿童艺术教育教学方法相对单一，多是教师带领儿童进行示范练习、模仿学习，如此教学让儿童没有自主创新的机会，在很大程度上会抑制儿童的自主性[4]。教师在教学中忽视了针对儿童个体差异的教学，往往采用“一刀切”的教学方法，导致不同儿童不能满足不同的教学需求，儿童学习艺术不再积极和有乐趣，渐渐失去了学习的热情。

五、托幼一体化背景下学前儿童艺术教育课程体系构建策略

（一）确立一体化课程目标

构建托幼一体化学前儿童艺术教育课程体系，首先要明确一体化的学前儿童艺术教育目标，在此目标下需要涵盖 0-6 岁学前儿童艺术教育各学龄段一体化课程的内容，突出其连续性和渗透性，以保证学前儿童在艺术教育活动中的综合化和系统化发展[5]。针对0-3 岁的托育阶段的学前儿童，在托育教育中，应以培养孩子的音乐兴趣和对音乐的初步感知为主要目标。0-3 岁学前儿童处于发展敏感期的早期，对这个世界都充满着探索和好奇。通过教授儿歌的形式，让学前儿童听各种节拍明快、旋律悦耳的儿歌，能够使儿童感受到不同声音的节奏变化，从而萌发儿童对音乐的兴趣。

幼儿教育是 3-6 岁的儿童教育，这个阶段的儿童应在培养其兴趣、感知的基础上进一步培养儿童的艺术表现能力、创作能力。在这个时期，儿童的艺术感知能力基本形成，教师可以引导儿童对艺术进行更丰富多样的尝试，如音乐教学除了欣赏儿歌外还可以加入一些简单的乐器，使儿童通过亲身体验来感知音乐节奏和音乐韵律，培养其音乐表现能力，促进儿童发挥想象力和创造力，同时也要注意培养其审美、鉴赏能力，鉴赏一些优秀的艺术作品，进而帮助他们学会欣赏美、感受美。无锡市新吴区善德幼儿园实施“自然艺术浸润计划”，在美术教育中引入草坪故事创作活动。4-5 岁儿童使用落叶、树枝等自然材料拼贴"四季画卷"，教师通过《一只有个性的羊》等绘本引导儿童用黏土塑造故事角色，85%的幼儿能自主完成包含3 个叙事要素的立体作品。该园同步开展“民谣工坊”，让5-6 岁儿童学习改编无锡本土童谣，并使用陶笛、木鱼等简单乐器伴奏，使儿童节奏准确率与文化认同感测评得分得到提升。

（二）整合课程内容，构建一体化教学

内容整合作为构建托幼一体背景下学前儿童艺术教育课程内容的必经阶段，其具有重要意义。0-6 岁的学前儿童处于生理心理都蓬勃发展又非常富有可塑性时期，不同年龄具有不同的身心发展特点和认知规律，需要遵循这些特性对艺术教育课程内容进行科学系统的整合。

在学前教育阶段，音乐教育要符合先易后难、循序渐进的原则，对于0-3 岁托儿机构的幼儿而言，主要是感官认知外界，对较为简单的、活泼动听的声音敏感，所以在这一阶段的音乐教育活动中，可以选择儿歌的演唱活动，选一些节奏较为简单、歌词重复性强的儿歌，让幼儿随着音乐唱，同时进行节奏感知活动，如通过拍手、跺脚等活动让孩子感受不同的节奏，并逐渐培养孩子的音乐节奏感。对于 3-6 岁的学前机构中的幼儿，在音乐欣赏活动环节可以逐渐加入音乐的欣赏，向幼儿展示不同风格的音乐，例如古典音乐、民族音乐等，让孩子去感受不同音乐表达的氛围以及所蕴含的情感，并可加入乐器演奏的内容，根据幼儿不同的年龄和能力不同，选择适合他们的乐器，如木鱼、三角铁等打击乐器，让他们进行演奏，帮助孩子更好地感受音乐的节奏和韵律。例如成都市第五幼儿园实施"世界音乐地图"项目，4-5 岁儿童通过对比蒙古族长调与非洲鼓乐，绘制"音乐情绪温度计"，使用奥尔夫教学法，让儿童用身体律动表现《春之声圆舞曲》的旋律起伏，实验组下的儿童音乐情感识别能力相较于传统教学组将会提高 41 % 。

对于美术教学部分，也应依据学前儿童生长阶段进行内容整合。托儿阶段的学前儿童手部精细动作没有发展成熟，这时从随意涂抹开始，为学前儿童准备安 ，让他们随意涂抹过程中对色彩丰富多变、线条粗细有变化进行感受和体会， 能力。幼儿阶段，学前儿童手部的操控能力有了一定的加强，可以进行简单 开开7 条运用、画出一些图形等，同时开展一些简单的手工制作活动，如折纸、捏橡皮泥等，重点培养学前儿童的造型能力和创造能力，让学前儿童通过自己手中的双手，将其心中的想法表达出来。

（三）创新艺术教学方法，转变一体化手段

应用有效教学手段是确保学前艺术教学课程质量的重要保证，也是实现高质量艺术教学课程的具体途径。在过去的教学手段上大多以教师为主导，这样将内容强加给学前儿童，教师们基本上是居高临下的灌输式教学，而幼儿处于被动的地位，这样势必会降低学前儿童学习的积极性与能动性，难以实现艺术教学方面的潜质挖掘。因此，就必须从应用单一的教学手段转变为多种有效的教学手段，适应学前儿童生动活泼、好奇心强的个性特征，充分调动和提高学前儿童艺术学习上的积极性和主动性。

游戏教学法就是一种非常有实效的教学方法。游戏教学法就是将教学内容设计到不同的游戏形式中，学生在乐在其中的过程中无意识地了解掌握艺术教育知识与技能。比如在音乐教育中，设计“音乐寻宝大冒险”游戏，老师在教室里隐藏着不同的音高的卡片为“寻宝”，学生在老师弹奏不同的音符后寻找音高的卡片，这种将音乐知识与寻宝游戏紧密结合的形式，让儿童在乐在其中的过程中积极参与、更乐意学习。在美术课程中开展“色彩魔法变变变”游戏，让学生自己通过调制不同颜色的颜料，观察颜色在混合过程中的变化，让学生在游戏中加深对色彩的认识。上海市杨浦区就借鉴“游戏力养育”理念，在幼儿园音乐课中开发了《森林音乐会》情景游戏。教师搭建模拟森林场景，将不同音高的音符卡片藏在“树洞”中，儿童扮演小动物根据教师弹奏的旋律（如《野蜂飞舞》模拟蜜蜂飞行音效）寻找对应音符。经3 个月实践，4-5 岁儿童音准辨识准确率提升 5 8 % ，主动参与度也得到提升，该模式突破了传统灌输式的教学，使儿童的音乐知识掌握效率得到有效提高。

结束语

总之，本文对托幼一体化背景下学前儿童艺术教育课程体系建设问题进行了研究，虽有所成就，但托幼一体化背景下学前儿童艺术教育课程体系构建是一个长期而无止境的工作。本文中笔者主要从课程目标的设立、课程内容的整合、教学方式的创新等方面进行了阐述，为学前儿童构建出科学、有效的艺术教育课程体系，但从艺术教育受多重因素影响的角度来看，其在实践教学中还会受到不同程度的影响，因此教师以后还要继续关注学前儿童艺术教育的现状，在课程体系的构建中，结合理论与实践，为学前儿童实施高质量的艺术教育，促进学前儿童全面发展、健康成长。

参考文献：

[1]虞永平.0～6 岁儿童托幼一体化教育体系中的基本关系及政策建议[J].幼儿教育,2009,(34):6-7.

[2]张馨心.新时代视角下学前儿童艺术教育的特点及教育路径分析[J].中国民族博览,2022,(15):91-93+100.

[3]佘宇,洪秀敏,朱文婷,等.“托幼一体化”模式的上海探索与思考[N].中国经济时报,2019-12-25(005).DOI:10.28427/n.cnki.njjsb.2019.000479.

[4]赵胜男.学前儿童艺术教育存在的问题及应对策略[J].学周刊,2021,(27):181-182.

[5]张庆敏.托幼一体化学前儿童运动教育耦合机制与路径[J].运动与健康,2025,4(01):93-96.DOI:10.20272/j.cnki.ydyjk.2025.01.024.