任务式教学

一、定义与特点

任务式学习法强调学习者在明确的任务驱动下进行学习。学习者通过接受学习任务，并循序渐进地完成任务，最终实现量变产生质变的学习效果。这种学习方法能够使学习者体验到完成阶段性目标的满足感，并逐步巩固其最初的求知欲，持续维持学习者的学习兴趣，实现快乐学习的构想。任务式教学模式体现了以学生为主体的教学思想，教师的主要作用根据对教材的研究，对课程标准的解读，对学情的掌握制定出本节课合理的学习任务组织学生以独立思考，合作探究，小组展示的等方式高质量的完成学习任务。

二、实施步骤

1.明确任务：学习者需要清晰地了解自己要完成的任务是什么，以及完成任务的具体要求和目标。

2.制定计划：根据任务的要求和目标，学习者需要制定详细的学习计划，包括时间安排、学习内容、学习方法等。

3.执行任务：学习者按照计划执行学习任务，通过实践、探索、思考等方式完成任务。

4.反馈与调整：在执行任务的过程中，学习者需要不断接受来自教师、同学或其他人的反馈，并根据反馈调整自己的学习计划和方法。

三：“数列的概念”任务式学习课堂实录

任务一：回顾函数的学习历程，总结学习新知识的一般路径（分小组讨论，代表展示）

任务二：通过具体例子抽象概括出数列的概念以及一般形式，并举例说明身边的数列的例子。（独立思考，口头回答）

任务三：多角度辨析数列与函数的关系（深度思考函数与数列的定义，寻找异同点）

任务四：按照函数的研究方法开展数列的研究（重点是数列的表示方法）任务五：反思复盘，分小组总结本节课学习内容，上台展示。（分小组展示）

情境引入任务一：ppt 放出数列本章的章头图，让学生观察图片。

教师解读章头图：波涛汹涌的大海以及远处的灯塔象征着数学是指引人类文明的灯塔。沙滩上的图形是当时毕达哥拉斯学派在研究三角形数，四边形数，五边形数时的图形，这其中蕴含着怎样的数学知识，今天我们就一起沿着数学家的足迹开启新一章节的学习。通过情境引入激起学生兴趣接而引入今天学习的第一个任务——学生回顾之前学习新知识的过程（可以翻阅高中必修一，必修二的课本）总结出研究新知识的一般路径。

设计意图：第一个任务的完成需要同学们翻阅回顾前面几个章节的学习历程，在这个过程中学生归纳总结出研究数学对象的一般路径。这个任务不仅是找到本节课的学习路径，更通过以往的学习过程抽象概括出更加一般的适合数学新知探究学习的方式，对学生面对新情境，新问题的研究有较为重要的意义。

小组1： 学习数学新知识首先通过具体问题的解决产生知识冲突，从而引入新的概念，紧接着研究新概念的性质，作用。

小组2：在对生活情景中的问题进行数学抽象，引入新的数学概念，进而探索新的研究对象的性质，应用。师：结合各个小组的回答，总结出了

接着给出三个现实情境，给出任务二

学生根据上述三个实际情境，寻找三列数的共同特征，用自己的语言给出数列的概念。

学生完成这个任务需要通过分析三个情景的共同特征，抽象概括出这样的数具有什么样的特点点，最后用自己的语言描述数列的概念。学生通过分析三个情景抽象概括一般特征，这培养学生用数学的思维思考世界，学生用自己语言说出数列的概念旨在培养学生用数学的语言表达世界的能力，最后学生举出身边的数列的实例，培养学生用数学的眼光观察世界的能力。

完成这个任务还有一个难点，如何用一般形式表示数列，按照我们以前的教学思路一般会跟同学说，我们规定用什么样的符号来表示数列。而今天我将这样一个看似规定的知识以任务的形式抛给了学生。看似理所应当的符号其实蕴含了很多思维。这个任务由学生讨论合作完成。这个任务的完成过程中学生给出了很多精彩的想法。第一小组给出的一般形式是：用有序数组（n，a）来表示。学生说每一个位置有一个对应的数，其中n 代表序号，a代表该序号对应的数。第二小组给出的直接用f（n）表示，其中n 表示序号，第三组同学给出了字母带下标的形式an，同学们根据自己的理解给出了数列的一般形式，都有其合理之处。第一组给出的形式和向量的坐标形式类似，第二组同学给出的形式和函数形式类似，为了给数列一个专门的符号最后同学们一致选择第三组同学给出的形式。在完成该任务的过程中，学生为了寻求恰当的形式，对数列的概念以及特征进行深入探讨，抓住数列是一种对应关系这种的本质，这也为后面任务的完成做了铺垫。有了任务二的完成也就顺理成章地提出了任务三。这个任务也是本节课主要任务，学生一旦有了将序号与数字对应这样的思考就比较容易联想到函数也是一种特殊的对应关系，由此产生联想，但是数列和以前学习过的函数又有比较明显地差异，故辨析数列与函数的关系作为本节课的主要任务也是最能锻炼学生思维严谨性的一个环节。该任务环节学生独立思考后小组交流最后代表发言。学生在将数列和函数比较的过程中更加深入理解函数概念的同时也体会出了数列的函数性，为后续研究数列的各种性质以及特殊数列的研究提供了研究思路。让学生在思辨，辩论中完成这个任务，那么学生将会对数列的函数属性理解的更加透彻。

在任务三的完成过程中学生提出了以下不同观点：

数列和函数的共同点是都是一种对应关系，所以数列就是函

2.数列的下标只能是正整数，和函数不一样，所以数列不是函数

两种说法都有其可取性，不要否定学生的任何一种想法，继续引导学生深入回顾函数的概念以及数列的概念，最终学生一致得出数列是一类特殊的函数这个结论。

任务三是本节课的核心环节，任务三的高质量完成为数列整个章节的的研究奠定基础，后续对数列的研究就是紧扣任务三中数列和函数的关系展开，研究数列的一般函数性质以及数列的特殊函数性质。因此该任务需要给学生足够的时间辨析，根据学生的不同观点深入建立数列与函数的关系。

任务四主要促使学生在学习本节课内容后能从知识，思想方法，研究路径等方面进行整体的回顾与整合，学生将自己的学习心得大胆地表述出来，一方面加深对本节课的理解，一方面训练学生口头表达的能力。学生在表达过程中必定会对知识进行再加工，将知识内化为自己的理解。同时同学们在聆听其他同学的表达中也能弥补自己在学习过程中的遗漏点。

学生甲在回顾环节中说到，本节课感觉自己收获了很多，所有任务都是依靠自己以及同伴的力量完成的，在整个过程中自己参与度很高，明晰了研究数列的必要性，以及数列的函数性质，数列的表示方法等，同学们辨析争论的过程让我对本节课的各个知识都记忆深刻。

以这样的任务式学习方式，学生自然就变成了课堂的主体，学生在真实情境下完成任务的过程中解决知识的一个个难点，突破思维的一个个高地。学生通过合作探究，类比学习，独立思考，查阅资料等各种手段深入自主学习。

任务式学习法是一种有效的学习方法，它能够使学习者在明确的任务驱动下进行学习，提高学习效率，培养自主学习能力，增强学习兴趣和动机，促进知识的迁移和应用。我们教师在备课过程中除了教学目标，教学重难点，教学思想方法上面，可以从任务入手，结合课程标准，教材解读，学生学情等设定切实且具有适度挑战性的学习任务任务，在课堂一开始就抛给学生，这样可以帮助学生快速进入研究性学习的状态。设置的任务中就有学习目标，学习重难点的渗透。学习目标不是教师推着学生去完成，学习重难点也不是教师手把手带着学生去攻破，以任务的形式，让学生在思考，合作探究，不断试错的过程中完成学习目标，攻破学习重难点。学习任务的设置就是本节课的重点，也是教师备课的难点，任务式教学看似老师在课堂中参与不多，实际上对教师的挑战更大，课前备课要求教师对教材，课程标准有深度解读的能力，课中教师要有根据学生学习学情实时引导的能力，课下需要根据学生完成任务的情况命制对应评价试题的能力。