农牧区中小学校音乐教育质量评价体系

一、引言：

音乐教育作为美育的核心组成部分，是培养学生审美素养、文化认同与创造力的重要途径。然而，在农牧区中小学，受地理环境、经济条件、师资配置等因素制约，音乐教育长期面临资源供给不足、教学形式单一等问题。如何结合农牧区教育实际，建立一套既符合国家美育目标、又体现地域文化特色的音乐教育质量评价体系，成为当前教育研究与实践的重要课题。

二、中小学生音乐素养评价概述

（一）音乐素养的内涵与重要性

音乐素养是指义务教育《艺术课程标准》2022 版下的中小学生音乐学科核心素养。它是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在全面落实党的教育方针的实践过程中，通过音乐艺术教育培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。2022 版《艺术课程标准》更是将音乐素养定位为“未来每个学生应具备的基本能力”，其核心价值在于以美育为基石，推动德育、智育协同共进，最终达成学生核心素养的全面提升，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（二）中小学生音乐素养的现状分析

目前，音乐学科素养培养评价机制在我国教育发达地区有着一定基础，但在扎兰屯及周边农牧区仍存在显著短板，学校层面上制度缺位与领导观念滞后；评价制度缺失。2023 年 5 月，根据《扎兰屯及周边地区中小学生音乐素养评价状况调查报告》得出， 3 3 . 3 % 的学校未要求年度艺术教育测评， 1 9 % 无学生综合素质评价。教师层面上评价能力与执行双薄弱，课标认知不足，难以对接核心素养要求。

（三）评价的目的与原则

音乐素养评价的目的在于通过科学、系统的评价方式，促进学生的全面发展，落实“以美育人”的教育理念，推动音乐教学的优化与创新，培养学生的终身学习能力，增强文化自信与传承意识。评价原则包含科学性、发展性、多元化和个性化四个方面，通过科学合理的评价，帮助学生提升音乐素养，培养适应未来社会需要的综合型人才，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

三、音乐素养评价方法与指标

（一）传统的音乐素养评价方法

在音乐教育的历史长河中，传统的音乐素养评价方法曾发挥着重要作用，主要涵盖知识笔试测评和技能表演考核。如，在演唱考核中，教师会从音准、节奏、发声方法、气息控制、情感表达等多个维度进行评判；对于乐器演奏，则关注指法、弓法、演奏技巧的熟练度以及对作品风格的把握等。以上评价方式能直接展现学生的音乐表演技能水平，但却可能受表演时的紧张情绪等因素影响，而且对于音乐欣赏、创作等其他素养的考查不足。这些传统的音乐素养评价方法各有优劣，在当今多元化的音乐教育背景下，需要在借鉴其优点的基础上，不断创新和完善，以更全面、科学地评价学生的音乐素养。

（二）理想的音乐素养评价指标体系的构建

此次构建评价体系，紧密贴合我地区学校的实际教学情况、学生特点以及教育资源状况，从基础指标、学业指标、发展指标这三大维度，对学生展开全方位、多层次的考核，逐步雕琢出一套较为理想的中小学生音乐素养评价体系。

基础指标是整个音乐素养评价体系的基石，精准反映出学生在音乐学习过程中的基本状态。学业指标是音乐素养评价体系的核心所在，精准聚焦于学生对课程标准所要求的知识与技能的掌握程度，衡量着学生在音乐学习道路上的核心竞争力。发展指标是音乐素养评价体系的拓展与升华，助力学生在音乐领域实现自我价值的最大化。

四、中小学生音乐素养评价实践

（一）音乐素养评价的实施步骤

根据教育部《中小学生艺术素质测评指标体系（试行）》为基本思路形成中小学生音乐素养评价体系，结合地区学校实际情况，制定了扎兰屯市中小学生音乐（艺术）素养考评表（试行）和四份量规协同，能有效构建较完整的中小学生音乐素养评价体系。

基础指标：考核学生平时学习态度和出勤，由任课教师在教案 “学生名册” 后进行常态记录。学业指标：涵盖基础知识、基本技能和个性特长等核心要素。基础知识与基本技能在学期末通过课题研究成果“检测试题集（库）”来考核；个性特长以期末班级音乐会形式，根据制定的各项技能量规组织学生进行声乐、器乐、舞蹈等表演进行考核。发展指标：依据学生平时参与课外活动和艺术实践等情况，由教师在期末统计评定。三个指标总计 100 分，根据累计得分划分为：优秀 A、良好 B、合格 C、不合格 D 四个等级，初步形成较完整的中小学生音乐素养评价体系。除此以外，我们还制定了中小学生演唱评价量规、舞蹈评价量规、键盘演奏评价量规和中小学生戏剧（曲）学业评价四份量规，这四份量规分别针对不同的音乐表现形式，从多个维度进行细致评价。

（二）评价过程中的难点与挑战

基础指标中“学习态度、参与度”等依赖师生互评、自评，存在评价主体主观性差异。

个性特长考核要求学生通过“声乐、器乐、舞蹈”等形式展示，可能忽略部分学生的特殊需求（如肢体障碍学生的舞蹈评价），或因家庭艺术背景差异导致考核结果偏向资源优势群体，需进一步完善包容性评价机制。

该评价体系的难点核心在于主观性指标的客观化、多维度评价的系统化整合、实施过程的标准化与操作性平衡。需通过细化量规标准、加强教师培训、引入数字化管理工具、建立动态反馈机制等方式，逐步破解评价过程中的公平性、科学性和可行性挑战。

五、提升中小学生音乐素养的途径

（一）音乐教育课程改革建议

融合基础知识与实践技能以“学业指标”为导向，在课程中系统融入乐理、视唱练耳等基础知识（对应题库考核），同时增设演唱、器乐、舞蹈、戏剧等实践模块，匹配四份量规的评价维度（如戏剧课程涵盖剧本结构、戏曲行当等人文知识）。强化个性化特长培养，开设“音乐创编”“舞台表演”等选修课程，支持学生通过“期末班级音乐会”展示声乐、器乐等特长，将课程成果直接转化为个性特长考核内容，避免“学用脱节”。

（二）加强音乐师资队伍建设

在提升中小学生音乐素养的征程中，音乐师资队伍建设起着中流砥柱的作用。一支高素质的音乐教师队伍，不仅是传授音乐知识与技能的引路人，更是激发学生音乐兴趣、培养音乐审美和文化素养的关键力量。定期组织音乐教师参加各类培训是提升其专业素养的重要途径。培训形式可以多样化，如专家讲座、工作坊、线上课程学习、实地观摩学习等。引导教师针对音乐教学中的实际问题，推动教学方法的创新和教学质量的提升，更好地满足学生音乐素养提升的需求。

六、结论

综上所述，农牧区中小学校的音乐教育质量评价体系的构建是一个复杂而系统的工程，它需要考虑到学生的个体差异、审美体验、创新精神和实践能力的发展，以及自我评价和综合评定的结合。通过这样的评价体系，可以有效地促进学生音乐素养的全面提升，同时也能够帮助教师更好地进行教学管理和改进。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 .义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2022.

[2]中华人民共和国教育部. 中小学生艺术素质测评指标体系（试行）[S]. 教体艺〔2015〕5 号，2015.

[3]中国教育学刊.中国学生发展核心素养[J].2016（10）

[4]朱永富. 基于核心素养的初中音乐教学策略研究[J]. 教师， 2024， （17）： 87-89.