小学语文“大单元教学”的策略探析

摘  要：小学语文部编版教材的单元整体性强，从单元导读到课文编排，统一性和系统性显著，具有“大单元教学”特色。因此，教师在小学语文教学过程中，应该将当前教学情况作为依据，在明确大单元特点的基础上，明确教学目标，积极创新教学方式方法，探索教学策略，引导学生利用对比的方式掌握知识，提高教学效率。

关键词：小学语文；大单元教学；策略

引  言：新课程改革下，“大单元教学”依托于部编版教材的整体结构和编排方式，在日常教学中发挥的作用越来越大。“大单元教学”能将培养学生综合能力作为核心，围绕单元主题，高效整合教材内容，对不同课型的适应性进行协调，有利于小学生快速掌握知识，因此教师应该结合当前语文教学现状，合理制定“大单元教学”策略。

一、小学语文“大单元教学”必要性分析

在语文教学阶段，如果学生遇到繁琐的知识点，经常会存在记忆困难的情况，学习完知识后很快便忘记，降低了教学效率。加强对“大单元教学”方法的利用，刚好可以应对这一问题，能将语文课本中细碎的知识点整合起来，教学更加有针对性。通过“大单元教学”，相同主题能有效融合，学生在学习期间能找到侧重点，快速掌握文章的写作方式和表达手法，有利于学生语文能力的增强。在传统语文教材中，各个章节选择的内容关联度偏低，但新课程标准下，部编版教材内容能从整体出发，单元中每篇文章内容都能有机结合，让课文得到合理调整，教学重复率低。小学语文部编版教材能借助“大单元教学”，让课文之间的联系更为密切，利用这种方式，可以帮助学生深化理解明确文章所要表达的含义，深化学生的认知^[1]。

二、小学语文教学现状分析

新课程改革下，小学语文教学要积极做出改变，教师在思想上要强化创新，加强对高效语文教学课堂的打造，科学制定教学计划和方案。但由于长时间被应试教育观念局限，导致教师应用的教学方法和理念缺乏先进性，对传统教学模式依赖性很强，常常以课堂主导者身份出现的课堂上，无法从学生角度出发和考量，学生的想法和诉求被忽视，不能积极与学生沟通和交流，没有意识到学生才是教学的主体，最终导致学生没有太多时间探索和研究，整个学习过程较为被动，阻碍了学生创新思维的形成，制约了语文课堂的高效开展^[2]。

三、小学语文“大单元教学”的策略

1.合理设计教学目标

在以往教学过程中，整个课堂较为枯燥，教学的内容不新颖，趣味性和创新性不强。为改变这一现状，教师应该加强对教学方法和理念的创新，明确教学目标，精准定位单元主题，合理制定教学方案，保证学生可以快速找到学习的方向^[3]。

比如：教师在讲解部编版五年级上册第四单元知识点过程中，首先要掌握“大单元教学”概念，并以此为基础设计教学目标：首先让学生在教师的指导下认识32个生字，学会写24个词语；能结合注释以及相关资料，掌握文章的大致内容，深入体会不同历史时期作者的爱国之情，搜集并整理与家乡有关或者科技发展相关的资料，尝试将资料与写作衔接，让学生表达一下自己对家乡的感情。在教学任务布置上，教师要结合单元内容合理设置，诸如在《古诗三首》学习期间，可以利用多种方式收集三首古诗的写作背景等资料；在学习《少年中国说（节选）》时，引导学生利用不同方式收集作者写作背景等资料，筛选出能说明“中国少年”与“少年中国”关系的资料；在《小岛》任务布置中，利用学习到的收集资料方法，自主查找资料，采用自己的话介绍这些资料，体会守岛部队的日常生活以及爱国之情。通过层层递进的方式，课堂教学目标能切实落实，可以将课程核心素养与实际教学相融合，让单元目标与课时目标逐一相对。

2.强化对教学方法的创新

最好的设计应该以终为始，若想提升“大单元教学”效果，教师应该从整体层面出发，统筹安排单元课型，能让教学成为一个整体，并采取合适的方式教学，结合每课时目标特点，合理设计教学方案，将“大单元教学”的作用和价值充分发挥出来。诸如在单元预习中，可以采取略读的方式，将课文读正确，读流利，能提出疑难问题，保证可以为精读课的开展奠定基础。

比如：对部编版小学语文五年级下册第一单元知识点讲解过程中，可以将《祖父的园子》与《吟唱》、《童年的萤火虫》整合，结合教学内容对学生进行提问，让学生思考园子中最喜欢的“物”是什么？能说一说为什么吗？三篇文章的相同点和不同点在哪里？通过学生精读课文，再加上学生之间的相互讨论分析，让学生说出自己对文章的理解，通过文章受到哪些启发，学生在探究后会逐步掌握文章所表达的思想感情以及含义。再比如：将《月是故乡明》与《冰糖葫芦》、《家的味道》构成议题“故乡里面有什么”，之后为学生设计教学任务，让学生思考作家笔下的故乡有什么？他们所描述的故乡是怎样的？在作者所描绘的故乡下，回想一下自己的童年经历和故事？学生可以小组合作探讨文章的写作内涵，学生在不断思考和研究后明白，虽然文章是在写月亮和冰糖葫芦，但本质上写的是思念家乡之情，写作的角度不同，但最终的目的相同。学生通过学习，能在短时间内理解并掌握文章的写作手法，有利于学生后续写作。

再比如：教师在对以景物表现为主题的文章讲解过程中，诸如《四季之美》、《鸟的天堂》等，这类题材是学生写作期间经常遇到的，因此教师在课堂教学期间，可以从学生实际需求角度分析，选择一个单元作为教学素材，对这些文章合理整合，结合标题编写成教学知识并集中起来，让学生能有更多积累，快速掌握景物描写方面的知识，提高学生阅读能力，确保学生在后续写作时能更为顺利。

3.利用对比教学提升教学有效性

学生在学习语文知识过程中，经常会遇到很多相同或者含义相近的内容，为提高教学有效性，教师可以将这些内容整合在一起，保证学生可以针对某一内容重点学习，丰富学生的知识体系。在课堂上，教师要引导学生通过类比的方式深入剖析文章内容，能主动与教师、同学讨论，通过文章发表个人观点，在不断研究和探索中提高阅读水平。

比如：教师在讲解《父爱之舟》、《慈母情深》等文章期间，可以通过互动讨论的方式，让学生对文章中的父亲和母亲深入剖析，说一说父亲和母亲的爱哪一个更好？学生可以在课堂上自由发言和讨论，从文章中摘录语气说明父亲和母亲的伟大之处。学生通过学习，从前者中体会到父亲对儿子的爱及儿子对父亲的感激之情，从后者的细节描写中感受到母亲的爱。借助这种方式，学生在学习知识时不仅能深刻理解文章含义，也能提高学习效率。

实践证明，“大单元教学”策略的应用可以打破以往单个教学的局限，积极响应新课程改革号召，对教学质量和效率的提高大有裨益，也能帮助教师节省大量教学时间，减少重复教学的问题。学生通过“大单元教学”，可以自主融入到教学活动中。为保证语文教学活动能高效实施，教师应该加强对“大单元教学”策略的利用，深入探索和研究，合理设计教学内容，以便学生能对语文学习产生浓厚兴趣。

参考文献：

[1]陈惠娟.小学语文“大单元教学”的策略探析[J].新课程导学2021（14）：42-43.

[2]刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究，2021（23）：7-8.

[3]朱琳. 小学语文“嵌入式大单元教学”的实践探索[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2706-2709.