乡村振兴战略中的美育赋能路径研究

1 研究背景和学术意义

1.1 研究背景

党的十九大提出“乡村振兴”战略以来，我国乡村的硬件基础设施和公共文化服务不断完善，但美育依然面临资源分配不均、社会参与度不高等问题。研究表明，美育对唤醒乡村文化自信、激发内部创新活力、培育特色文化产业，有着深远而独特的赋能作用，它已成为重塑乡村文化、振兴民间艺术、促进产业升级的重要途径。

当前乡村学校美术、音乐等课程的专业师资短缺；超 60%的非遗项目面临传承断层危机，部分传统技艺濒临失传。同时，现有美育模式与乡村产业发展需求脱节，难以有效促进文化资源向产业价值的转化。2025 年中央一号文件明确提出推动乡村振兴从“短期政策驱动”转向“机制化、长效化和内生性发展”，美育能为乡村振兴注入新的活力：一方面通过唤醒乡土文化基因，重塑村民的文化认同与自信；另一方面借助审美价值转化，为特色农产品、手工艺品等赋予更高的市场溢价和品牌竞争力。

1.2 学术意义

在乡村振兴战略持续推进背景下，美育从单一教育领域拓展至文化创新与产业培育等复合领域。本文聚焦美育赋能乡村振兴的内在机制与实践路径，研究价值主要体现在理论层面的多维探索和实践层面的可操作参照。

在理论层面，现有研究多关注经济、产业等传统维度，对美育的深层作用重视不足。本文从审美视角切入，探讨美育如何唤醒乡村文化自觉、延续乡土文脉，为乡村振兴理论拓展新的维度。

在实践层面，浙江松阳和贵州榕江案例表明，系统性美育干预能激活乡土文化资源，重塑村民文化认同，并为乡村特色产业注入新动能。然而，这些经验尚未形成可推广的理论模型与实践路径。本文通过剖析上述案例，着力破解“美育如何扎根乡土”、“文化资源如何转化”等现实问题，总结出具有操作性的经验，为政策制定与基层实践提供操作参照，推动美育从“外部植入”走向“内生驱动”。

2 美育赋能乡村振兴的理论基础

2.1 美育的内涵与外延

美育是素质教育体系的重要组成部分，其理论根基可追溯至 18 世纪德国古典美学。席勒（Friedrich Schiller，1759–1805）在《审美教育书简》中首次系统阐释了通过“审美教育”实现人性完善的哲学构想。我国的美育实践在汲取传统智慧的基础上，拓展出当代新面向。如今的美育不仅关乎审美能力与人格培育，更承载着传承中华美育精神、树立文化自信的时代使命。随着“大美育”观念逐渐深入人心，美育的实践范畴已不再局限于艺术课堂，更延伸至城乡景观建设、公共艺术设计和生活美学培养等广泛领域。

在“立德树人”目标的引领下，现代美育呈现出三方面特征：一是教学内容从艺术技能转向审美素养；二是实施场域跨越校园边界，构建多元协同的社会美育体系；三是功能定位已由原来的辅助教育层面提升至战略育人高度。这一转变全面拓展了美育的社会价值，使其在城乡协同发展、文化创意推动、生态美学建构和精神素养提升等方面，展现出多维度、深层次的赋能潜力。

2.2 乡村振兴的多维解读

乡村振兴是中华文明伟大复兴进程中的重要战略布局，其内涵具有典型的复合性特征。从内容构成看，涵盖经济结构转型、生态保护修复、文化传承创新、治理体系优化和生活品质提升等多重维度；从推进方式看，需实现硬件设施建设与精神文明培育相互协同、整体发展；从文化层面看，应着力应对三大核心议题：如何推动传统文化资源的现代性转化、如何重塑乡村文化认同、如何激发乡村内在的文化创新活力；从空间治理看，这一战略强调对物质环境与社会关系进行系统性重塑，既要延续乡土本色，又要有机融入现代发展要素，最终实现自然生态与人文精神的和美共生。

整体而言，乡村振兴不仅是对资源配置方式的优化，更是对整个乡村价值体系的重构与再创造。它既要提升发展效率，更要实现文化传统在现代语境下的延续与新生。

2.3 美育与乡村振兴的耦合机制

美育与乡村振兴在文化传承、创新发展和生态治理等多个维度形成深度互动的耦合关系。美育既唤醒文化记忆、激发创新活力、培育生态审美，又依托乡村资源与场景实现自身拓展，两者协同为乡村振兴注入内生动力。

在文化传承层面，面对城市化进程中文化记忆弱化的现实，美育通过参与式艺术创作促进文化主体性的重建。例如一些地区推动的乡村记忆修复工程，借助口述史采集、民俗再现等方法，重新链接民众与土地的情感关联。浙江部分乡村开展的“美育浸润计划”，将传统手工艺与现代设计思维相结合，培育了一批兼具文化认同与创新能力的乡村建设人才。

在创新发展层面，审美价值的融入正悄然改变乡村经济格局。具体表现为：农产品通过视觉重塑与品牌叙事获得附加值提升；民宿业态依托空间美学营造差异化体验；文旅项目借助数字媒介增强互动性与传播力。这种以审美为驱动的开发模式，正积极引导乡村产业从资源消耗型向创新赋能型转变。

在生态治理层面，美育通过艺术介入促进人与自然关系的和谐化。诸如某些地区发起的“大地艺术节”“生态艺术工作坊”等，将环境保护理念融入公共艺术创作，既提升了乡村生态景观的视觉品质，也增强了居民对可持续生活方式的认同。这类兼具生态修复与美育功能的实践，为乡村绿色发展提供了富有启示的路径探索。

3 乡村美育的现实困境与实践案例

3.1 乡村美育的现实困境

在乡村文化振兴的进程中，美育虽被视为关键支撑，却面临多重挑战。资源配置不均、主体参与不足以及文化传承断裂等问题，正制约着美育在乡村地区的有效开展。

从资源配置看，基础设施的城乡差距依然显著。据教育部门统计，乡村学校艺术类专任教师的缺口比例仍接近 40%，偏远地区甚至长期存在师资空白。教学硬件条件同样薄弱，专业美术教室、音乐多功能教室等基本空间严重不足，数字化美育设备更是普遍缺乏。资源短板导致乡村美育课程难以系统实施，流于表面化和碎片化。

从主体参与看，参与机制不畅是另一重现实阻碍。美育在乡村尚未形成广泛社会认同，不少村民仍视其为附加项甚至“奢侈品”。受限于审美素养基础，居民主动参与意愿普遍不强。更关键的是，许多美育项目采取单向输送模式，未充分重视村民的主体性和话语权，导致项目与真实需求脱节，难以激发持续的内生活力。

从文化传承看，乡土文化的延续同样遭遇严峻挑战。在城镇化加速的背景下，传统技艺传承人老龄化、非遗后继无人成为普遍现象。有调查显示，近三分之二非遗项目面临传承危机。年轻一代对本土文化日渐陌生，传统艺术形态未能有效融入现代美育内容。当前的美育课程与活动设计也存在过度城市化倾向，与乡土文化语境相脱离，弱化了其文化认同构建功能，这一断裂严重限制了乡村美育的纵深发展。尽管面临上述困境，国内一些地区仍进行了卓有成效的探索，为破解这些难题提供了宝贵经验。

3.2 典型实践案例

3.2.1 浙江松阳：“乡村振兴 美育赋能”实践

浙江松阳实施的“乡村振兴 美育赋能”，积极探索了一条教育传承、工艺保护与空间再生协同推进的创新路径。该项目立足地域建筑文化特色，构建起“课程开发—技艺传习—共同建造”三位一体的实践体系：一方面将传统营建智慧融入地方基础教育，开发系列乡土美育课程；另一方面设立匠人工作坊，系统培养近300 名传统建筑修缮技艺人才；同时采用“专家驻点+村民参与”的协作机制，推动废弃民居和公共建筑的功能重构与审美提升。

这一实践取得了多方面的显著成效：美育课程增强了青少年对本土文化的认知与认同，技艺传习有效缓解了传统建造非遗后继无人的困境，共同建造则使破败建筑转变为融合历史记忆与现代美学的活力场所。该项目突破了静态保护的局限，让老建筑成为持续生长的文化现场。松阳经验表明，以美育为纽带，能够有效联通文化传承与空间更新，为乡村振兴提供了可借鉴的发展范式，也凸显出美育在整合多元目标、激发乡村内生动力方面的独特价值。

3.2.2 贵州榕江：“非遗美育课堂”的校社共建

贵州榕江通过“非遗美育课堂”校社共建项目，积极探索将侗族、苗族等少数民族非遗文化融入基础教育体系，构建起校本化、生活化与实践化相结合的美育新路径。该项目由县教育局、文化馆、非遗传承人、乡贤代表与中小学校共同推动，系统性地将刺绣、木雕、侗族大歌、苗族歌舞等传统艺术形式，转化为适合不同学段学生的本土化美育课程内容。

该实践取得了多方面的积极成效：学生通过沉浸式学习增强了对本民族文化的认同与自信，社区居民在参与互动中重新认识到传统技艺的当代价值，非遗传承人也借助教学实践实现了技艺的创新性转化与传播。尤为重要的是，该项目有效打破了非遗保护与学校教育之间的壁垒，使传统文化在课堂与社区场景中焕发新的活力。通过构建“课堂教学—村寨实践—师徒传承”三级联动机制，榕江不仅缓解了民族文化传承断层风险，更探索出一条契合少数民族地区实际的美育本土化路径，为其他地区推动乡村文化振兴提供了可复制的实践经验。

4 美育赋能乡村振兴的实践路径

4.1 政策导向：美育纳入评价与激励机制

乡村建设成效评估中，文化维度的考核仍处于边缘地位，美育相关指标权重明显不足，难以有效激励基层开展实质性的美育建设。建议在乡村振兴综合评价体系中增设美育建设专项指标，通过制度性安排强化政策引导作用。具体可实施分级分类推进机制：省级将美育成果纳入乡村振兴示范县创建标准；市级开展“美育特色乡镇”评选与推广活动；村级组织“最美文化庭院”“乡村美育示范户”等群众性评选，形成自下而上的美育实践氛围。同时，应配套建立财政激励与资金倾斜机制，对在非遗传承创新、乡村美育课程开发、公共艺术空间营造等方面表现突出的地区，给予专项资金支持与项目奖励，充分发挥政策指挥棒的引导作用，提升不同层级实施主体参与美育建设的主动性与可持续性。

4.2 教育协同：构建多元参与课程体系

破解乡村美育困境，关键在于构建开放、共享的课程开发机制。可建立政府引导、学校主体、社会力量协同参与的合作模式，充分整合地方文化馆、艺术团体、非遗工坊等资源优势。课程体系设计可突出层次性：基础层面开设艺术通识类课程，中间层面开发融入地域特色的文化实践课，顶层设计推动跨学科融合的美育项目。在实施中，可广泛采用“双师课堂”模式，由专业教师承担理论教学，民间艺人负责实践指导，并积极建立城乡学校美育联盟，实现优质课程资源的共建与共享。

4.3 产业创新：构建审美驱动新型业态

将审美要素深度融入产业发展，可显著提升乡村经济价值。应重点推动三类特色业态：一是文化创意类产业，促进传统纹样、民间工艺与现代设计相结合；二是体验式旅游项目，发展艺术工坊、美学研学等沉浸式业态；三是数字文化传播，借助短视频、直播等形式推广乡村美学价值。在实施中需注重构建利益联结机制，鼓励村民以土地、技艺等多形式入股参与经营，推动形成“美育提升审美—产品增值—收益反哺美育”的可持续循环。

4.4 数字赋能：构建智慧美育服务体系

数字技术为破解乡村美育资源不均提供了新路径。应加快建设“云端资源—移动平台—虚拟场景”三位一体的数字支撑体系：建设集成教学素材与典型案例的云端美育资源库；开发支持在线学习与互动交流的移动平台；运用虚拟现实技术构建沉浸式文化体验场景。同时，应建立数字化成果推广机制，通过社交媒体、乡村文化地图等渠道广泛传播乡土美学成果，拓展乡村文化影响力的覆盖范围。

5 结论、局限与未来展望

5.1 研究结论

本研究系统阐释了美育在乡村振兴中的多维价值与实现路径。将传统艺术资源系统融入当代美育体系，不仅有效缓解文化传承压力，更显著增强了村民对本土文化的认同与自信。浙江、贵州两地的案例显示，通过创新转化非遗资源，能够在延续文化根脉的同时，激发其现代活力。在经济层面，审美价值的嵌入推动了文创产品开发、美育旅游等新业态发展，为乡村产业转型注入新动力。在技术支撑方面，数字化平台有效打破了时空限制，促进了优质美育资源的高效流动与全域共享。

5.2 研究局限

在样本覆盖方面，本文选用案例对中西部普通乡村的推广适用性仍需进一步验证。在时间跨度上，尚未开展长期追踪研究，难以全面评估美育干预的持续效应与社会价值。此外，在技术应用层面，数字美育平台的硬件基础与可持续运营成本，可能对资源薄弱地区形成新的制约。这些局限也为未来研究的深化与拓展指明了方向。

5.3 未来展望

基于本研究现有成果，未来可重点从以下三个维度深入推进：一是拓展虚拟现实等创新技术的应用，构建沉浸式乡村文化体验与教学场景；二是建立跨区域美育资源协作机制，推动优质课程、人才与数据的流动与共享；三是开发科学系统的美育成效评估工具，实现对实践成果的多维度量化评价。美育在乡村振兴中的功能将随着实践深入持续扩展，亟待持续的理论创新与模式探索。通过政府、学校、社会与村民的多方协同，美育有望为乡村文化繁荣与全面发展注入更为深远的内在动力。

参考文献：

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