深度学习视角下的美育课堂教学策略构建与实施

在智能化时代背景下，教育的目标从“知识传授”转向“素养培育”。深度学习强调学习者在认知、人际与自我三大领域的综合能力发展，尤其注重批判性思维、创造性思维、协作与沟通等核心素养。美育通过艺术活动培养学生的审美能力、文化理解力和创新精神。然而，当前美育课堂仍存在创新不足的问题，学生难以将所学迁移至真实审美情境中。因此，构建基于深度学习理念的美育课堂教学策略，具有重要的理论价值与实践意义。

一、深度学习的内涵与美育课堂教学相契合

深度学习并非指学习内容的难度之深，而是指一种“寻求意义的学习”，其本质是实现高通路迁移，即能够将所学知识创造性地应用于全新的、真实的情境中解决问题，它与美育教学在目标与过程上高度契合。

首先，深度学习强调概念性理解与非人思维。专家大脑中存在以“大概念”为核心的“认知地图”，而非零散知识点。这与美育教学目标一致。学生在欣赏《千里江山图》时，不仅掌握色彩知识，而应理解其背后“青绿山水体现的理想化自然观与宫廷审美趣味”这一大概念，从而能够以此去鉴赏其他青绿山水作品，甚至理解当代绿色生态艺术的观念源头。

其次，深度学习依赖于丰富的情境。学习是在“学习者-学习情境-课堂文化”的复杂互动中展开的。美育是极具情境性的学习，一件艺术作品的价值和意义离不开其背后的历史文化、社会环境和个体经验。深度学习所倡导的“情境认知”为美育教学提供了理论支撑，要求教学必须将艺术知识还原到其文化情境中去理解。

最后，深度学习注重思维的外化与协作。通过对话、协作、质疑、反思等社会性互动，学生得以实现概念的转变与思维的深化。美育课堂中的艺术批评、合作创作、展示阐释正是思维外化与协作的绝佳场域，能够有效培养学生的批判性思维、沟通协作能力。

二、深度学习视角下美育课堂教学策略

基于深度学习理论，本文构建以下四个核心教学策略：

（一）大概念引领，构建知识地图。教师需从课程标准、学科本质和学生生活经验中提炼单元大概念，如“艺术是文化的符号”“形式与情感共生”，以此作为统整教学内容的“概念焦点”。利用概念地图工具，将核心概念、关键案例中的艺术作品、本质问题有机联结，形成反映专家思维的、非线性的知识网络框架，引导学生从掌握碎片化事实转向理解概念性关系。

（二）创设真实情境，促进文化浸润。学习必须在真实的或拟真的文化情境中发生。教学应打破教室的物理边界，利用数字技术如VR/AR、在线博物馆、引入实物资源、邀请非遗传承人、连接社区艺术活动等，为学生营造“浸润式”的学习环境。如在扎染单元中，真实情境是大理的白族文化、自然风物、生活方式与信仰观念，让学生理解图案纹样蕴含文化内涵。

（三）推动思维互动，实现社会建构。课堂应成为“思维的交响现场”。通过研讨会、辩论赛、画廊漫步等策略，引导学生围绕本质问题，如探讨扎染工艺中“机械印花与手工扎染的不同价值”进行深度对话。教师提出“概念性问题”，激发认知冲突，鼓励学生在各种观点的交锋中检验、修正、深化自己的理解，实现知识的社会性建构。

（四）强调反思迁移，导向创新实践。深度学习的最终目标是迁移与应用。教学设计必须包含表现性任务，要求学生将所学的大概念和技能应用于解决一个新挑战。如通过扎染美育课程不仅学会扎染技法，更要能够完成“为现代品牌设计一款蕴含扎染元素的文创产品”的任务。同时，贯穿始终的元认知反思，使用KWL表、学习日志、概念地图迭代等，帮助学生监控学习过程，将经验内化为可迁移的能力。

三、以非遗扎染美育课程为案例的单元设计

（一）单元大概念：工艺美术是民族文化与个体情感的物化表达。

（二）基本问题

（1）扎染的图案与色彩如何讲述白族人的故事与信仰？

（2）在工业复制的时代，手工染织的独特价值何在？

（3）我们如何运用古老的工艺表达当下的情感与思想？

（三）学生能力要求

1.学生所知道：扎染的历史、核心技艺流程、代表性纹样的文化寓意。

2.学生所理解：学生将理解：图案、色彩、材质是文化的符号；手工制作蕴含着机器无法替代的情感价值与生命温度；传统工艺可以通过创新实现当代转化。

3.学生所做到：掌握捆扎、缝扎等基本技法，独立完成一件扎染作品，运用视觉语言分析扎染作品。能尝试将一种传统工艺元素应用于现代生活用品的设计中。

（四）学习活动与概念地图构建。

感知情境：初步建立扎染与白族文化生活的关联。

结构符号与工艺：理解扎染的图案与色彩，体会扎染工艺。

创作与展示：将传统文化符号转化为个人创作媒介表达，实现创新迁移，完成技能学习到观念升华的深度学习循环。

该课程教学案例单元的学习过程，是学生围绕“民族文化-工艺-个人表达”这一大概念，通过新案例、新体验迭代和丰富其内心“概念地图”的过程。

四、深度学习美育课堂教学实施与评价

（一）实施关键：教师角色与扶放有度

教师的角色应从知识的灌输者转变为学习的设计者、引导者和协同探究者。教学实施应遵循“扶放有度”的原则：初期通过示范、搭建脚手架，如提供纹样寓意手册、技法步骤图，提供充分支持（扶）；随着学生能力增强，逐渐放手，鼓励学生自主探究、合作解决问题（放），最终引导他们独立完成创新迁移任务。

（二）多元评价体系

深度学习的评价应贯穿始终，与学习过程融为一体，并采用多元化的方式。

1.诊断性评价：单元开始的“扎染初印象”思维导图，用于了解学生的前概念与兴趣点。

2.形成性评价（学习性评价）通过观察、提问、概念地图迭代、小组研讨等方式观察学生的学习过程。通过观察，记录学生在协作、探究中的表现；通过提问，本质问题追踪学生的理解深度；通过概念地图迭代，让学生多次绘制概念地图，可视化其认知结构的演变过程，是反映深度学习是否发生的核心证据；小组研讨与草图评议，提供即时反馈。

3.总结性评价（学习的评价）通过表现性评价与自我评价、同学互评方式实现多元评价。表现性评价量规是对最终扎染作品及创作说明，从“文化理解、创意设计、技艺运用、阐释深度”多个维度进行评价。自我评价与同学互评，使用量规进行自评与互评，促进元认知发展。

小结

迈向深度学习的美育课堂，是从“教艺术知识”到“育艺术素养”的深刻变革。要求我们超越零散的技能与知识点，用“大概念”统领教学，将艺术知识置于丰富的“文化情境”之中，通过高强度的“思维互动”与社会建构，最终实现面向真实世界的“反思与迁移”。以扎染为例所构建的策略与设计，旨在提供一种可借鉴的范式。其教学实施在于对学生思维、情感与文化认同的深切关怀与智慧引导，从而真正培养出能够感受美、欣赏美、创造美，并具备文化自信与创新精神的人才。

作者简介：崔国伶，1981.03，女，汉族，河北唐山人，硕士研究生，教授，研究方向：美术教育。

基金项目:本文为省 2023 年本科教育教学改革研究项目“智慧美育课堂环境中的深度学习设计研究”中期成果，立项编号：JG2023295；学院科学研究项目“‘双减背景’下西南地区中小学美育实施成效与提升策略研究”最终成果，项目编号：BYPY202209。