数智时代大学英语教师面临的机遇、挑战和任务

摘要：数智技术高速发展的背景下，高校引入数智技术已经是大势所趋。为更好地提升教师的授课水平，打造高效课堂，探讨大学英语教师在数智时代面临的机遇、挑战和任务，并以大学英语课程和英语教师为例，提出教师需充分利用数智技术带来的更丰富的教学资源、更灵活的课程互动、更详实的教学数据三大机遇，面对数智知识与技能不足、信息驾驭能力不足、主导作用发挥不够的挑战，通过提升数智化能力、提高专业水平、增强主导作用提升自身素养，提高教学的有效性。

关键词：数智时代；大学英语教师；机遇；挑战；任务

Abstract： Against the backdrop of the rapid development of digital intelligence technologies， the introduction of these technologies into colleges and universities has become an inevitable trend. To better enhance the teaching skills and create highly effective classes， this paper explores the opportunities， challenges， and tasks faced by teachers in colleges and universities in the digital intelligence era. Taking the College English course and its teachers as an example， this paper proposes that teachers should fully leverage the three major opportunities brought by digital intelligence technologies： richer teaching resources， more flexible classroom interactions， and more detailed teaching data. At the same time， they must meet the challenges of insufficient digital intelligence knowledge and skills， insufficient information handing ability， and inadequate performance of the dominant role. By improving their digital intelligence capabilities， enhancing professional abilities， and playing a stronger leading role， teachers in colleges and universities can elevate their professional competence and increase the effectiveness of their teaching.

Key words： digital intelligence era; teachers in colleges and universities; opportunities; challenges; tasks

进入数智时代以来，各大高校都积极推进本校的数智化进程。武汉大学发布了《武汉大学数智教育丛书》，为学校的数智化发展作指导。天津大学、浙江大学、上海交通大学等高校已完成Deepseek本地化部署，为师生提供定制化服务。在各种顶层设计及5G专网、智慧教室、智慧教学平台等“硬基建”建设如火如荼的同时，教师也需提高自身素养，夯实“软实力”，抓住机遇，迎接挑战，以数智化赋能教学，提高教学水平。

1. 数智化背景下的大学英语课程

大学英语课程是本科各专业的一门公共基础必修课程，是通识教育的重要组成部分。教育数智化的浪潮下，高校充分利用各种软件，开展大学英语课程线上线下混合式学习。以某院校大学英语听说课程为例。课前，使用U校园发布预习任务，使学生对本节课话题有大致的了解；课中，采用线上线下混合式教学模式，每单元第一节课开展线上学习，学生通过问题回答、口语跟读等方式对单元学习内容进行预热和拓展；课后，通过U校园发布复习任务，使学生温故而知新。期中测试、单元测试也采用iTEST线上测评的方式，既有利于快速完成阅卷任务，又有利于借助统计工具，科学分析学生各部分内容掌握情况，针对性调整教学策略。

但是，从上述过程可以看出，目前大学英语课程的数字化特征明显，数智化特色不足，仅限于将教学内容数字化，并未将人工智能技术的统计、计算、决策优势纳入到课程教学中，数智技术对课程赋能不够。

2.数智时代大学英语教师面临的机遇

2.1 更丰富的教学资源

一方面，在数智化时代，教师可以利用互联网获取海量的地道、多模态英语资源，不仅有严肃的学术资料、课程、讲座，还有英语学习者和英语母语者的实际经验分享。这些资源为教学提供了丰富且有趣的原始资料，有利于扩充教师的备课资源库。另一方面，教师可以借助在线学习平台与其他教师进行教学经验交流，通过人工智能模型和工具辅助教案设计，通过VR/AR技术模拟教学情境，对课堂教学设计进行反复锤炼，增强教学设计的科学性和合理性。

2.2 更灵活的课程互动

借助人工智能技术，教师可以在统一讲解之后，启动智能语音教练等课堂助教，以人机互动的方式，带领学生进行英语对话练习。课堂助教实时纠正学生的口语发音、语法等错误，提升学生的口语对话能力。同时，教师可创设本校范围内的在线口语交流平台、在线英语口语竞赛等，实现学生间、班级间的跨时空交流，形成英语学习交流社区，以实时交流掀起英语学习的热潮。

2.3 更详实的教学数据

传统课堂中，教师通过观察、实时互动、课后作业批阅等方式收集学生情况，依据过往经验进行主观分析和判断。在大数据和人工智能的帮助下，教师可以将学生的全过程表现进行数据化记录，利用AI工具初步分析，而后对有特殊情况的学生进行特别关注，即使是年轻教师也能一定程度弥补教学经验不足的劣势，为学生提供针对性辅导。此外，还能将学生表现以学期、年为单位分析，描绘学生的纵向发展图，反映学生的自身成长情况；以班级为单位分析，描绘学生在本班的横向坐标图，反映学生在本班的位次变化；以年级整体为单位分析，描绘学生的知识掌握情况图，反映数届学生的知识技能与能力提升情况，作为调整课程授课内容的科学依据之一。

3.数智时代大学英语教师面临的挑战

3.1 数智知识与技能不足

数智知识与技能指外语教师理解、掌握智能技术的基本原理、概念与使用能力，以及将相关知识、技能与外语教育有效整合，依托智能工具分析和解决问题的能力储备[1]。数智时代来临后，从心理上，部分教师坚守传统教学方法，又或由于系统不完善、个人操作不当等原因，认为数智技术噱头大于实效，不能解决实际问题，反而给教学增加了多项繁琐的程序。从实际操作中，当教学增加了数智技术这个“第三者”时，部分教师无法对其进行统筹规划，一股脑引入各种平台和APP，更以在线互动代替面对面互动，导致课堂变成数智技术的演示场，共鸣感降低；而部分教师则只会使用数智技术的简单统计功能，面对如何利用其分析和解决学生存在的英语学习问题束手无策。

3.2 信息驾驭能力不足

大数据能够为教师教学和学生学习带来丰富的资源，但同时也增加了信息甄别和筛选的时间。大学英语课程涉及面广，所需教学资源丰富。面对AI大模型提供的大量英语类信息，部分教师过度依赖AI工具，对AI提供的信息照单全收，又或是由于自身专业知识欠缺，导致难以识别AI所提供信息的正确性及特定语境下的含义，导致搜集的信息使用不当，甚至价值观出现偏差，造成教学事故。

3.3 主导作用发挥不够

信息化时代到来以后，信息技术带来的安全问题一直饱受争议。现如今，数智技术进入大学课堂，此类问题更是不容小视。数智技术进入课堂后，学生的个人信息、专业信息都将被置于网络之中，信息的保密问题成为重点。而教师作为使用数智技术的新手，要么对此类问题不够敏感，要么知道其严重性但束手无策。此外，AI工具可能存在错误引导、偏见等问题，甚至部分境外AI工具存在被渗透的风险，教师一方面难以进行全方位监管，另一方面也缺少应对此类场景的专业知识，导致在整个数智技术使用过程中，主导作用发挥不够。

4.数智时代大学英语教师的任务

4.1 提升数智化能力

一是提升使用数智技术的能力。一方面，教师要增强对数智技术的认同感，积极掌握数智技术的相关理论知识和操作方法，主动更新自己的数智知识和技能。另一方面，要通过参加培训、实际应用等实践提升使用数智技术的能动性，利用数智技术创造为大学英语课程内容服务的教学资源。二是提升管理数智技术的能力。把握数智技术的“量”和“度”，做好数智技术运用的系统筹划和协同配合，确保其处于“服务”地位，避免本末倒置。

4.2 提高专业水平

在信息爆炸式增长、AI工具可以辅助教学的时代，大学英语教师更要夯实自身的专业基础，提高英语专业能力，遵循课程教学计划的前提下把握好授课内容。教师应通过权威书籍和英文媒体，透彻掌握英语语言知识，增强辨别能力，应对学生可能提出的各类学习问题，站稳讲台。同时，在使用AI工具时，准确查找其各项信息的来源及感情色彩，多方求证，确保上课内容的正确性。

4.3 增强主导作用

加强人机协同。从学生的角度出发，将数智技术设置为伴学小助手，为数智技术进行本地化部署，载入本校、本课程的人才培养导向和要求，营造定制化生态。从教师的角度出发，将数智技术设置为课程助教，利用其轨迹记录、决策辅助的优势，反思教学表现和互动效果，关注学生的学习状态和内在学习情感，据此进行教学方法、教学策略的调整。增强保密意识。主动对课程资料及学生隐私等信息进行保密，积极与技术部门沟通，及时掌握最新防漏洞措施、实时监控措施。关注品德塑造。培养学生对数智技术使用的批判性思维，以正确的价值观避免数智技术可能存在的偏见与歧视给学生带来危害。

5.结语

数智教育是数智时代大学英语教育的新形态，对大学英语教师提出了新要求。本文根据高等院校大学英语课程特点，分析高等院校大学英语课程数智化方面的不足，阐释大学英语教师面临的挑战，提出大学英语教师需提升数智化能力、提高专业水平、增强主导作用，积极、有效地适应数智课堂和数智教育的要求。

参考文献：

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[2]李秀，陆军，牛佳丽.GenAI赋能的人机双师协同教学研究——基于清华大学计算机基础课程的案例分析[J].现代教育技术，2025，35（03）：34-43.

[3]蒋士会，张钰与．教育数字化与教育数智化的关系考辨及进阶路向［J］．现代远距离教育．2024（5）：18-27.

[4]李洪修，李晓漪.数智化背景下学校课堂教学形态的转型与实现[J].教育理论与实践，2024，44（34）：11-18.

[5]汪文格.公共英语教学中的数智化策略分析[J].海外英语，2024，（09）：145-148.

作者简介：赵晗（1994-11），女，汉族，山西晋中人，硕士研究生，助教，研究方向：大学英语。