新质生产力背景下职业本科人才模式研究

一、引言

当下新质生产力快速发展，职业本科教育作为培养高层次技术技能人才的重要平台，其人才培养模式的构建和创新变得非常关键。新质生产力的关键是靠科技创新驱动，这使得产业结构不断升级，对劳动者的知识、技能以及创新能力有了更高要求。职业本科教育该怎么适应这种变化，培养出符合新质生产力需求的应用型技术人才，成了急需解决的重要问题。

二、新质生产力背景下职业本科人才培养模式的构建

（一）构建职普融通的新型职业本科教育课程体系

要培养既能用新质生产力技术、又有创新能力和终身学习能力的人，将来能在产业一线解决复杂技术问题，如专业技术人员。 大一新生开设新质生产力的基础通识课，和普通大学基础课对接，除了理论知识，更多结合实际，让学生对新质生产力有个基本认识。大二开设针对性强的专业核心课，课程内容跟着行业需求走，把新技术、新标准、新规范融合进去，同时多安排实操、实训、实习这些实践环节，让学生的动手能力和职业技能提上来。另外，开设部分创新创业课，把最新的技术和理论带进来，鼓励学生参与创新项目和技术研发，慢慢培养他们的创新意识和能力。

（二）建立产教融合的新型职业本科教育教学模式

1. 深化校企合作：职业本科院校与行业领先企业建立深度合作关系，在人才培养方案、课程设置、实践教学、师资互聘、科研合作等方面全方位合作，实现资源共享和优势互补。

2. 实践教学模式创新：采取校内实训与企业实习相结合的方式，建立完善的校内实训基地和创新创业中心，模拟真实工作环境，同时安排学生到企业进行实习实训，实施现代特色学徒制、订单定向班制等培养模式，将理论学习与实践学习紧密结合，共同培养高素质复合型人才。

（三）建设技教融汇的新型职业本科教育师资队伍

重点引进和培养既有扎实专业知识，又能上手实操、职业素养强的“双师型”老师。安排老师们到大中型企业里进行实践和锻炼，同时聘请行业里的专家来学校开讲座和授课。派老师们出去学习访问，把行业最新的技术和成果带回课堂，如人工智能应用、大数据分析等。学校和企业多合作共建实习实训基地，相互交换老师和技术人员，给老师们提供实践机会，让他们清楚企业需求、技术更新，这样就能及时调整课程内容。另外，多和国外先进的教育机构、企业合作，把他们先进的理念和技术引进来，还能一起参加国际技能竞赛和项目，提升职业本科的国际竞争力。

三、新质生产力背景下职业本科产教融合育人模式的实践路径

（一）深化产教融合，树立服务产业发展的育人理念

职业本科教育要更新育人理念，以服务产业需求为核心，树立服务产业发展的育人理念，重塑不同专业的高层次技术技能人才培养目标，促进人才链和产业链的相互融通。

（二）打造产教融合的“五金”新基建，赋能新质生产力

1. 打造“金专业”：对接区域产业布局和发展需求，通过调研和专家咨询明确企业人才培养标准，调整专业人才培养方案，打造契合新兴产业和未来产业人才需求的“金专业”，开设跨学科、跨领域复合型专业，培养复合型人才。

2. 建设“金课程”：提高课程内容质量，紧密结合岗位前沿技术，完善课程体系。建立行业、企业共同开发课程机制，将产业变革带来的新标准、新工艺、新技术融入课程，更新课程内容，重构课程体系，确保课程与行业标准和最新技术协同发展，纳入数字化技术和新业态内容。

3. 打造“金教材”：依靠校企合作和产教融合打造具有职业本科教育类型特色的“金教材”。教师定期调研，邀请行业专家和企业技术人员参与，确保教材内容专业性、准确性和可操作性，理论与实践并重，结合实际生产项目和典型案例，更新教育资源，开发新形态教材，搭建数字化平台。

4. 建设“金基地”：职业本科教育“金基地”兼具实践和科研功能，具有专业化、生产性、前沿性、数字化特征。校企合作共建实训基地和科研平台，配备先进设备，提高数智化程度，模拟真实职业环境，提供沉浸式体验。实训内容和形式体现实践性和动态性，政、企、校共建多功能综合实践中心，开展跨领域实习实训项目，实现跨界融合和创新能力培养。

5. 打造“金师”队伍：建设了解国家产业发展战略、掌握先进教学理念、革新教学方法、具有丰富新技术实践能力的“金师”队伍。依托产教融合平台，邀请行业专家培训校内教师，鼓励教师参加行业技能考试。通过校企合作，打通校企技术人员互动渠道，打造教科研共同体和育人共同体，转化科研成果反哺教学，拓宽教师国际视野，提供国际交流机会。

（三）构建职业本科教育产教融合协同育人的长效机制

政府及教育行政主管部门重视产教融合协同育人，制定相应制度和政策。职业本科院校进行顶层设计，争取政府、行业、企业支持，构建校企协同育人长效机制，促进产业链、教育链、人才链、创新链紧密融合。建立科学多元化综合教学评价体系，收集反馈意见，持续优化教学过程，确保人才培养与产业发展高度契合。

四、结论

职业本科院校应立足自身特点和优势，正视存在的问题，在课程体系、教学模式、师资队伍建设以及产教融合育人模式等方面进行深入研究和探索，构建适应新质生产力需求的人才培养模式，培养出更多具备高度专业技能和实践能力的大国工匠和能工巧匠，实现职业本科教育与新质生产力发展的良性互动。

参考文献：

[1] 赵秀华 ; 张樱凡 . 高职“双师型”教师专业发展困境及突破路径探析[J]. 当代职业教育 ,2023(04)

[2] 容华 ; 邓小华 . 职业教育“双师型”教师专业发展的伦理向度及行动策略 [J]. 职教论坛 ,2024(01)

[3] 徐紫娟 ; 李永利 . 高职院校“双师型”教师专业发展的内生动力及培育路径 [J]. 职业教育研究 ,2024(07)