基于“育训结合”健康管理专业教学资源库的开发与应用研究

一、引言

资源库作为职业教育综合改革的示范项目，在助力学校专业人才培养以及企业员工和社会学习者的终身学习需求中发挥了重要作用。专业教学资源库于 2010 年启动，历经 10 余年的项目持续建设，教育部出台了系列针对资源库建设的指导性文件（教高司函[2010]129 号、教职成函[2011]7 号、教职成函[2013]9 号、教职成函[2014]10 号、教职成函[2015]10 号、《国家职业教育改革实施方案》（“职教 20 条”）。中共中央国务院发布《教育强国建设规划纲要（2024－2035 年）》纲要，其中提出“开发新型数字教育资源、促进人工智能助力教育变革”[1]。2025 年全国两会，“健康中国”战略被多次提及，政府工作报告及代表提案中释放出大健康产业发展的强劲信号。在人口老龄化、慢性病负担加重、消费升级等多重驱动下，大健康产业正迎来科技创新与政策支持的双重机遇，根据国家卫计委的数据来源：我国健康服务业规模在 2030 年将会为 16 万亿元，社会对高层次的健康管理数字化人才的需求奖呈现激增[2]。 健康管理专业教学资源库作为专业教学资源的重要载体，不仅对健康管理数字化人才培养具有重要支撑作用，而且对于破解健康管理专业人才培养过程中出现的诸多瓶颈难题，促进相关理论问题解析、模式构建、资源库开发与应用不断提升，具有重大的现实意义[3]。

截止目前，职业院校的健康管理专业人才培养尚存在待解决的难题，诸如尚没有国家级健康管理教学资源开发的针对性不强、教学过程中缺少可供实用的灵活多样的不同类型教学资源，以及这些资源如何更好地应用于专业人才培养过程中等诸多问题，难以满足高职院校“新双高”背景下的专业教学改革新需求[4]。因此，构建基于“育训结合”理念的健康管理专业教学资源库，对于提升专业人才培养质量，培养符合用人企业新需求的高素质技能人才具有重要意义。

本研究依托我校健康管理专业教学资源库的建设，通过构建“4333”教学资源库模型，并在超星平台完成“一库三中心四模块”建设。并在相关院校开展了应用研究，以期为同类专业资源库建设提供有借鉴的参考。

一、职业教育专业教学资源库的内涵及特点

《国家级职业教育专业教学资源库建设与应用分析报告（2016） 》对于资源库的解析为：职业院校牵头，行业企业共同参与，以职业教育专业为依托，利用现代信息技术，通过共建共享集合全国优质教学资源，满足职业院校师生、企业员工和社会学习者“能学辅教”需求的在线教学和学习系统[4]。国家级职业教育专业教学资源库建设工作手册（2019）对于资源库的功能定位确定为“能学、辅教”，服务复合型技术技能人才培养培训[5]。教育部发布职业教育专业教学资源库建设指南（2023）对于资源库功能定位进一步提升，确定为“能学、辅教、促改”，服务技术技能人才培养培训，进一步提出资源库要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的专业领域，区域性资源库主要面向区域产业需要、具有行业特色的专业领域，避免同质化重复建设和低水平盲目建设[6]。

综合现有的职业教育专业教学资源库，其共性特征主要体现在，资源数量覆盖面广泛、资源的数量充足，企业生产实践案例丰富、共享开放性好、动态更新响应快等方面，因此，不仅能够满足不同院校的相关相近专业师生的教与学的需求，还能够支撑社会学习者的个性化学习需求。

二、基于“育训结合”健康管理专业教学资源库的开发与应

2.1 健康管理专业教学资源库建设与应用现状

从2016 年的《“健康中国 2030”规划纲要》率先将“健康融入所有政策”到2023 年的《服务健康事业和健康产业人才培养引导性专业指南》，再到 2025 年健康中国3.0 战略的升级，这 10 年间，全国各高校相继增设了健康管理专业。然而健康管理专业在全国高校的开设数量仍然是相对较少的，其资源建设更是处于起步的阶段。因此，健康管理专业教学在课程开发与设置、教学内容的选取、灵活多样教学方法应用等方面尚存在诸多问题。例如，课程开发与设置不够贴近企业用人单位新需求，缺乏专业性、系统性和前瞻性；教学内容老套与陈旧，教学方式与方法也不够灵活，很难跟上当前高职院校专业教学改革的发展步伐；教学方法单一且陈旧，缺乏适应人工智能发展对当前专业人才培养的新需求，创新性和实践性严重不足。截至 2025 年 4 月21 日，在知网以关键词“教学资源库”进行检索，有16，443 条文献，以关键词“健康管理专业教学资源库”、“育训结合的健康管理专业教学资源库”进行检索，文献数量均为 0 条[7]。通过智慧职教可查阅到目前仅有广东食品药品职业技术学院的 1 个省级健康管理专业教学资源库。综上，建设开发育训结合的卫生管理专业教学资源库是教学工作中迫切需要解决的问题 。

2.2 基于“育训结合”健康管理专业教学资源库的建设开发

2.2.1 基于“育训结合”的教学资源库整体结构模型设计

按照育训结合的目标，构建了体现育训结合的“4333”教学资源库模型，即 四主体、三层次、三对应、三提升”的教学资源库结构。“四主体”即“教师和学生群体、企业群体、社会学习群体；“三层次”即学历教育资源包（针对教师和学生）、企业培训资源包（针对企业人员）、自适应学习资源包（针对社会学习者）“三对应”即专业对应职业、课程对应岗位、任务对应技能；“三提升”即助力专业人才培养质量提升、助力企业培训水平提升、助力终身学习能力提升。

教师和学生通过使用学历教育资源包（体现专业对应职业），实现了助力专业人才培养质量提升；企业人员通过使用企业培训资源包（体现课程对应岗位），实现了助力企业培训水平的提升；企业人员通过使用企业培训资源包（体现课程对应岗位），实现了助力企业培训水平的提升。

2.2.2“一库三中心五模块”教学资源库平台的搭建

依据上述“4333”教学资源库整体设计，在超星平台搭建了体现育训结合的“一库三中心四模块”的健康管理专业教学资源库。一库即即超星数字化资源平台，体现育训结合的健康管理专业教学资源库，涵盖了全部专业核心课如健康评估技术、健康服务与管理、健康教育与促进以及必要的专业基础课如生物化学、人体解剖生理学等，其中包含微课视频类、知识图谱以及文本类等多种形式的数字教学素材；三中心即适合于学历教育的微课中心、适合于社会学习者及企业员工的培训资源中心、满足自适应学习的在线测试中心；四模块包括行业动态资源的模块、真实实训项目模块、思政育人模块和企业案例模块。以上设计打破了传统教学资源的分散局面，将各类优质资源进行了有效整合，实现了资源的集中管理和共享。无论是高校师生还是其他类别的学习者，均可以以本资源库平台为载体开展自适应学习，随时获取个性化需求资源，提高了资源库的应用效率。

2.2.3“一库三中心四模块”健康管理专业教学资源库资源的开发教学资源库课程资源以“一库、三中心、四模块”为设计基础进行开发

（1）三中心--适合于学历教育的微课中心：本部分依据健康管理专业教学标准进行设计，涵盖了健康管理专业的全部专业核心课、必要的专业基础课以及专业拓展课程，以上课程资源以微课视频形式呈现，内容涵盖基础理论讲解、专业知识剖析以及实践技能演示等各个方面，有利于学生在课后自主预习、自主复习。

（2）三中心--适合于社会学习者及企业员工的培训资源中心：本部分充分融入行业企业新技术、新规范，新方法等，根据社会学习者及企业员工差异化学习目的和需求， 样的培训课程资源如行业动态分析、实用技能培训、案例解读等，通过学习者对资源的自适 康管理素养提升和健康管理企业对员工进行知识与技能培训的需求，如让学生在真实健康管理工作环境中完成实践操作，提交实践项目或产品。

（3）三中心--满足自适应学习的在线测试中心：满足自适应学习效果检验的需求，通过设置不同难度层次不同知识点覆盖的测试题，学生可以根据自身学习进度和掌握程度随时进行自我检测，例如，可以基于AI 技术，设计与应用健康评估模拟系统、健康干预模拟系统等，让学生在模拟仿真的工作环境中，基于不同体质的人群作为操作对象，通过健康评估、健康干预等生产性实践操作完成实践锻炼。系统将智能分析其知识薄弱点，针对学生的答题情况，推荐相应的学习资源和辅导内容给学生，帮助学生进行针对性的强化学习，实现个性化的适，应性学习提升过程。

（4）四模块：行业模块体现前沿性、实训模块体现技能性、思政模块体现育人性、案例模块体现直观性。行业模块作为资源库体系的核心功能在于定期整合并更新健康管理行业的国家政策动态以及行业前沿进展，通过深入剖析政策导向与行业趋势，为学生提供全面、及时的行业信息，助力其把握行业发展脉搏，提升专业素养；实训模块专注于展示健康管理领域的核心技能与操作规范，特别是通过学生录制的健康评估技能标准操作视频，为其他学习者提供直观、生动的实训参考。思政模块的设计主要是将本专业中优秀的科学家的爱国事迹录制成视频，同时也包括专业建设过程中优秀学生开展社会服务、优秀毕业生展现良好职业道德的案例，通过以上案例的展示实现联动育人效果。案例模块主要选取有助于教师在教学过程中开展课前预习的实际岗位的案例，并提出相关问题，为学生课前预习和教师导学提供有用的资料。

2.3 长春职业技术大学健康管理专业教学资源库基于“育训结合”的应用实践案例

以我校健康管理专业和药品经营与管理专业的2022 级共计100 名学生为例，健康管理专业学生在大学二年级进入专业核心课程的学习阶段，本专业的专业核心课包括健康教育与促进、客户管理、健康评估技术、健康管理实务等，药品经营与管理专业学生涉及到健康指导课程。借助本研究的基于育训结合的健康管理专业教学资源库，对于校内两个专业的学生能够实现课前、课中和课后的辅学作用，专业教师在教学全过程中可以借助资源库的平台资源实现辅教作用，学生借助平台多种类型的资源在整个学习全过程都能实现自适应的预习和复习，如课前学生借助微课中心的课程资源，先完成对课程的预习，同时借助行业模块和案例模块在课前了解企业的新技术、新工艺、新方法在专业中的应用案例，通过思政模块提升思政育人效果；课中教师通过超星学习通APP 发布互动任务，学生通过AI 助教的辅助进行深度学习和交流互动；课后，学生借助“一库三中心四模块”的各种类资源能够很好的完成复习和拓展性任务的完成，最终，经过课程学习后，所有学生 100%通过线上测试；同时，本专业的培训资源能够应用于社区培训和健康管理专业的员工自学。所有学习者利用在线测试中心的多种类型的习题进行测试，在校生测试数据显示85%的学生在1 次测试中可以达到优秀成绩，15%的学生经2 次测试可以达到优秀成绩；对于其他学习者可以进行多次测试，均能达到 100%掌握所学的知识与技能。

三、基于育训结合的健康管理专业教学资源库的应用推广及成效评估

本研究不仅应用于长春职业技术大学， 同时应用的学校还包括长春健康职业学院、四平工程职业技术学院吉林省医药中等职业学校等省内外多家 行业企业和社会学习者开展公益性使用，提供优质专业教学资源， 过程中，团队根据超星平台教学资源库的使用数据，针对各层 分析来判断学生学习过程中存在的问题以及资源库改进的方向， 数据，及时修正与 库的各类资源的数量和质量，进而不断提高与完善健康管理专业教学资源库的“育训”功能。

四、结论与展望

综上，基于“育训结合”的健康管理专业教学资源库无论是助力专业人才培养质量的提升还是在社会服务方面均具有一定的积极意义。2025 年《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》和健康中国3.0 战略以及人工智能技术的崛起，均为健康管理专业教学资源库的创新带来了机遇和挑战，现有的健康管理专业教学资源库仍将面临以下三个瓶颈问题：一是产教融合深度有待进一步加强，在资源库的建设过程中，健康公司、医疗机构等企业的积极融入一直是一个无法解决的主要瓶颈问题，企业不能够真实参与资源库的资源建设，势必会导致企业培训资源、企业案例资源资源与企业的真实岗位的要求是脱节的，很难培养出健康企业真正需要的人才。二是数字化资源的动态更新有待进一步加强，健康数据案例库因隐私保护难以获取实时数据。如智能穿戴设备的普及，随着人工智能技术的飞速发展，促进了健康产业的转型升级，如智能手环和血糖监测仪，不仅实时捕捉了人们的健康数据，更推动了相关市场的年增长率超过20%，以上企业的真实案例转化为资源库的数字化资源需要及时进行补充更新，学生才能真正了解到新技术、新方法及新工艺在健康产业的应用现状，教师应用这些资源才能培养出企业真正需要的人才。三是推广机制的不完善的问题仍然存在。资源库建设和使用是一项长期的系统工程，其推广需要有一个完善的统筹反馈机制，因此需加强各建设单位之间的长期沟通，并形成共建共享的推广应用及反馈机制。

未来，针对以上健康管理专业教学资源库建设与应用面临的三个主要的瓶颈问题，本团队将依托健康管理专业教学资源库的平台，不断提升“一库三中心四模块”的建设质量和推广示范作用，深化数字化转型与智能升级，推动资源共享与生态构建，为健康中国战略下数字化健康管理人才培养提供系统性解决方案。

参考文献

[1]中共中央 国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》2025 年第 4 号国务院公报_中国政府网 https：//www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html

[2]国家卫计委：2030 年我国健康服务业规模将达 16 万亿元 https：//finance.huanqiu.com/article/9CaKrnK4L9H？re=nextnews

[3]陈雷，刘进福.职业教育数字教学资源建设的现实困境与解决路径[J].江苏经贸职业技术学院学报.2025（01）：67-70.

[4]郭庆志.国家级职业教育专业教学资源库建设与应用分析报告（2016）.[M].中央广播电视大学出版社，2017.

[5]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201905/t20190510_381471.html？appId=1000.教育部办公厅关于做好职业教育专业教学资源库2019 年度相关工作的通知

[6]http：//jth.chinazy.org/info/1003/1366.htm 教育部发布职业教育专业教学资源库建设指南

[7]检索-中国知网

[8]国家职业教育智慧教育平台 https：//vocational.smartedu.cn/seachHome/？Wz=%E5%81%A5%E5%BA%B7%E7%AE%A1%E7%90%86

课题基金：吉林省2023 年度职业教育与成人教育教学改革研究课题（2023ZCY281）

作者简介：

1.张春玉（1972- ），女，长春职业技术大学教授， 硕士生导师，研究方向：高等职业教育教学改革

.刘曼迪（1999-）女 东北师范大学硕士研究生 研究方向：生物学科教学3.裴纪可（1971-）男，吉林医药中等职业学校高级研究员，研究方向：中等教育教学改革4.徐力（1980-），男，长春市健康教育中心健教科科长，研究方向：健康教育与促进

5.孙百虎（1980- ），男，石家庄职业技术学院副教授，研究方向：高等职业教育教学改革、高等职业教育教学改革