高中英语阅读分层教学的有效性探讨

高中英语阅读教学肩负着发展学生信息提取，逻辑分析和批判性思维等方面的重要任务，但在现实教学实践过程中班级授课制“一刀切”式的教学方式，常常忽略学生学习基础，认知速度以及学习风格等方面的个体差异，从而使教学目标和学生实际能力需求之间出现脱节。有的教师对阅读材料的选取，教学任务的设计以及评价标准的设置等方面针对性不强，致使教学资源不能得到有效运用，学生阅读能力的提高呈现出参差不齐的趋势。在这种情况下，从学生的认知水平和学习需求出发进行分层教学就成优化阅读教学过程，促进教学实效提高的一个重要探究方向。

一、精准分层评估以确定阅读起点

在高中英语阅读分层教学的实施中，准确地进行分层评估是保证教学有效性的第一步。教师需要借助动态评估手段对学生英语阅读基础，兴趣偏好和潜在能力等方面进行充分了解，从而为下文分层教学的开展提供科学依据。在此过程中教师需要设计多元化评估任务例如限时阅读理解测试、阅读兴趣问卷调查、阅读策略应用访谈，并考虑学生词汇量和阅读速度等因素、理解深度和策略运用能力等，以准确定位每一位学生阅读起点，并为下文分层教学打下坚实的基础[1]。

以外研社版的必修第二册《Unit 1 Food for thought》为研究对象，当教师进行精确的分层评估时，可以制定一个涵盖各种难度级别的阅读材料评价套件。在评估包里，材料A可以选择与单元主题密切相关但词汇难度较低的短文，例如介绍不同国家的饮食文化的短文，以评估基础层次学生的阅读速度和基本理解能力；对于材料B,建议选择词汇较多且结构稍显复杂的文章，例如关于健康饮食与心理健康之间关系的议论文，这样可以更好地评估中级学生的阅读能力和策略应用；在材料C中，我们设计一篇包括高级词汇和复杂句型的长篇文章，例如分析全球饮食趋势及其对环境的影响的报告，这是为评估高级学生的综合阅读能力和批判性思维。通过允许学生独立地选择和完成对应的素材，教师可以采集有关学生阅读能力方面的直观资料，然后再依据评估结果对学生进行分级，从而为之后定制分层阅读素材提供准确依据。

二、定制分层阅读材料适配能力层级

定制分层阅读材料是高中英语阅读分层教学的核心环节，它要求教师根据精准分层评估的结果，为不同能力层级的学生量身定制阅读材料，确保材料难度与学生阅读能力相匹配，从而激发阅读兴趣，提升阅读效果。教师在定制材料时，需充分考虑学生的词汇量、阅读速度、理解深度及兴趣偏好，确保材料既具有挑战性又不至于让学生感到挫败，从而维持其阅读动力[2]。

以必修第二册外研社版《Unit 4 Stage and screen》为例，针对基础层级学生，教师可选取与单元主题相关但语言简单的短文，如介绍经典电影或戏剧的简短剧情介绍，通过增加图片辅助、简化句子结构等方式，降低阅读难度，帮助学生建立阅读信心。对于中间层级学生，教师可提供包含一定高级词汇和复杂句式的文章，如分析某部电影或戏剧的艺术特色、文化背景或社会影响的评论，鼓励学生运用阅读策略，如预测、推理、总结等，提升阅读深度。而对于高级层级学生，教师则可引入学术性较强的阅读材料，如探讨电影或戏剧对现代社会价值观影响的学术论文，要求学生进行批判性阅读，分析作者观点，提出个人见解，从而培养其高阶思维能力和学术阅读能力。通过这样分层定制阅读材料，教师能够确保每个层级的学生都能在适合自己的阅读材料中获得成长和进步。

三、设计分层阅读任务促进能力提升

定制分层阅读材料作为高中英语课堂阅读分层教学中最核心的一环，需要教师在准确分层评估结果基础上，针对不同能力层级学生进行定制，保证材料难度和学生阅读能力的匹配，以激发学生的阅读兴趣和促进阅读效果。教师定制素材时需要充分考虑到学生词汇量，阅读速度，理解深度以及兴趣偏好等因素，保证素材既有挑战性也不使学生沮丧，以保持他们阅读的动力。

以必修第二册的外研社版《Unit 4 Stage and screen》为研究对象，对于基础层次的学生，教师可以选择与单元主题有关但表达简洁的短篇文章，比如引入经典电影或者戏剧中的简要情节介绍，并通过加入图片辅助和简化句子结构来降低阅读难度以帮助学生树立阅读信心。对中间层级的学生来说，老师可以提供一些含有一些高级词汇以及复杂句式的论文，比如对某影片或者戏剧进行艺术特色分析，对文化背景或者社会影响进行点评等，鼓励学生采用预测，推理和总结的阅读策略来促进阅读深度的提高。并且针对高级层级的学生，老师可以介绍学术性更强的读物，例如讨论电影或者戏剧如何影响现代社会价值观的学术论文等，让学生批判性地阅读、剖析作者的见解并提出个人的见解，以发展他们的高阶思维能力及学术阅读能力。通过这种分层定制阅读材料的方式，教师可以保证各层次学生在合适的阅读材料下得到发展与进步。

四、实施分层小组讨论深化文本理解

高中英语阅读教学过程中小组讨论是加深对文本理解的一种重要方式。然而，在传统的小组讨论中，由于学生能力的不同，经常出现“强者支配，弱者旁观”的情况。为突破这一困境，教师需要实行分层小组讨论的方式，即将学生按照阅读理解能力，语言表达水平以及思维活跃度分成异质小组进行，并且针对每一组设计分层探讨问题，继而促进探讨的参与度和深度[3]。

以必修第一册《Unit 5 Into the wild》为例，教师可实施分层小组讨论深化文本理解。课前，依据学生前测成绩（阅读理解测试，课堂表现等）将学生分为A（强）、B（中）、C（弱）三层，每组包含A、B、C各 1 名学生，形成异质小组。接着，为不同层次学生设计分层讨论问题：为C层学生布置“野生动物保护措施的梳理”任务，让其从文本提取具体保护行动（设立自然保护区，取缔非法狩猎），以填空或者选择题的形式来印证答案、关注文本细节、帮助学生树立阅读信心；为B层学生设计“笔者的情感态度分析 ” 任 务 ， 引 导 其 关 注 描 述 野 生 动 物 生 存 状 态 的 词 汇（“endangered”“vulnerable”）及句式（感叹句、反问句），推断出作家对于人类破坏生态所采取的批评姿态，注重文本逻辑并有助于加深理解；为A层学生布置“探索人与自然之间的和谐共生之路”任务，要求结合文本主题（野生动物保护）及课外知识（联合国可持续发展目标），提出“个体参与生态保护的方式”的建议（减少塑料使用、支持环保组织），并口头汇报“我的生态行动计划”,延伸到文本之外，激发批判性思维和创造性表达。不同能力层次的学生可以在分层小组讨论中发挥各自的优势，取长补短，共同提高对文本的理解。

五、结语

在高中英语阅读教学实践中，精准分层评估、定制适配材料、设计分层任务与实施分层小组讨论等策略环环相扣、协同发力，共同打造个性化和精准化教学体系。这样不仅有效应对学生的个体差异，而且在促进阅读教学质量和培养学生核心素养等方面表现出显著优势，同时也为高中英语阅读教学的创新提供可供借鉴的实践范式。

参考文献

[1]谢玲. 高中英语阅读教学中项目式教学法的实践策略探究[J].科教文汇,2025,(14):180-183.

[2] 张文军. 分层阅读下的高中英语写作教学策略[J]. 亚太教育,2025,(05):81-83.

[3]韩芷璇. 高中英语阅读教学创新策略及其对学生核心素养提升的影响研究[J].海外英语,2025,(01):152-154.

作者简介：郭宝萍（1971.4-），女，山西省朔州市怀仁市，大学，中教一级，研究方向:高中英语教育与教学。