可视化工具提升小学语文高段学生习作构思能力的实践研究

一、引言

智慧课堂是在智慧教育基础上的升级延伸，可以从信息技术教学应用方面进行解读。教师在智慧课堂教学过程中充分发挥信息技术的作用，搭建起信息化、智能化的教学桥梁，促进教与学的智慧化沟通，有助于提升课堂教学质量。某智慧教育平台的可视化工具，依托交互技术与图形化呈现优势，可帮助学生将“碎片化想法”转化为“结构化框架”，为习作构思提供技术支撑。因此，研究该平台可视化工具在习作构思教学中的应用，对提升高段学生习作质量具有重要现实意义。

二、基于某智慧教育平台可视化工具的习作构思教学实践措施

某智慧教育平台凭借“思维导图工具”“时间轴制作工具”“场景画板工具”这三项核心可视化功能，联合部编版高段习作作业，可从三个维度拟定教学办法，增强学生构思水平。

（一）思维导图工具：整合零散素材，明确习作中心

高段小学生观察生活期间，易积攒诸多零散素材，却难以依据“中心主题”筛选整合，平台的思维导图功能可进行“中心主题—分支分类—细节补充”式的分层编辑，可促使学生梳理素材与主题的关系，攻克“素材杂乱、偏离中心”难题[1]。

针对部编版五年级上册“《记一次精彩的活动》”习作课，教师在平台开展“活动素材梳理”工作，让学生先明确习作核心主题，再利用思维导图工具设定“赛前准备”“比赛过程”“赛后感受”三个核心分支，以明晰习作核心板块，学生依据个人经历，将如“赛前绑绳子”“同学喊加油”“赢了后拥抱”这类碎片化素材，填充至对应分支的二级节点中；平台可嵌入图像，助力学生唤起细节回忆，比如在“比赛过程”子项中增添“小红脸憋得通红”“老师在旁边喊‘稳住’”这类细节。教师依托平台查看全班的思维导图，针对“素材偏离主题”（像在“拔河比赛”里添加“赛前吃零食”这类无关内容）状况，开展“小组互评”，即学生利用平台的“点赞 + 评论”功能，判断同伴素材与主题是否相关，协助其剔除冗余素材，留存“比赛时手心出汗”“最后一秒反超”等关键素材，保证构思围绕主题进行。

（二）时间轴制作工具：梳理事件顺序，搭建篇章结构

纪实类写作（像“记一次实验”“写成长故事”这类）要依照明确的时间顺序，学生往往会出现“顺序混乱、跳脱关键环节”的状况，时间轴工具于平台可实现“时间节点—事件描述—细节标注”的线性编辑，能助力学生依照时间次序梳理事件的来龙去脉，打造全面的篇章框架。

部编版六年级下册“《难忘的第一次》”，选取“初次做饭体验”为例，教师引领学生借助时间轴工具，依据“准备阶段—操作阶段—完成阶段”确定三个关键时间节点，并注明具体时刻，像“周六上午10 点：准备食材”“10点 15 分：切菜”“11 点：饭菜做好”，从而明确事件的总体流程。学生在各个时间节点补充详细事件与具体细节，平台允许以拖拽方式调整节点次序，助力学生纠正“顺序颠倒”问题；可于节点旁边添加表情符号，提升情感与事件的关联性，平台会自动把时间轴转换为“段落提纲”，学生可直接根据提纲来安排习作的段落，解决“结构松散”的难题[2]。

（三）场景画板工具：构建画面逻辑，优化表达顺序

对于写景及想象类的习作（例如“《家乡的美景》”“编写科幻故事”），需着重留意“空间顺序”与“画面衔接”，学生往往由于“空间混乱、画面割裂”造成构思不连贯，场景画板工具在平台上可实现“场景绘制—元素添加—顺序标注”可视化操作，能助力学生整理空间逻辑，完善表达次序。

部编版五年级下册“《介绍一种事物》”，以“介绍我的房间”作为案例，学生借助场景画板工具，利用平台所提供的“家具图标”（床、书桌、书架）来绘制房间的俯视图像，明晰介绍的空间范畴；准许改变元素的位置，实现真实空间布局的还原。教师指导学生明确介绍次序，于画板里用“箭头”标明游览路线，在各个家具旁边增添“介绍要点”；平台可实现“点击图标显示细节”，助力学生明确分辨“整体布局”与“局部细节”的表达逻辑，学生依托场景画板开展“口头构思分享”，由平台对分享视频进行录制；其余学生借助平台“回放+评论”，点明“空间跳跃”问题（像从“门口的床”径直跳到“窗边的书架”，无视中间的书桌）的问题，助力其优化表达次序，保障构思连贯[3]。

三、结语

某智慧教育平台所提供的可视化工具，为小学语文高段习作构思教学给予了技术助力，利用思维导图整合素材资料、时间轴梳理先后顺序、场景画板优化逻辑架构，成功攻克了学生构思方面的核心难题，此实践既满足部编版教材对“结构化表达”的标准，还提升了学生的“可视化思维”与“逻辑梳理能力”，后续可深入拓展平台的 AI 辅助特性，让可视化工具更优地服务习作教学工作，促进学生习作核心素养提升。

参考文献

[1]谢成强. 聚焦思维可视化的小学语文阅读教学的探析[J].试题与研究，2024，（29）：111-113.

[2]降秋花. 核心素养视域下思维可视化在小学语文自主课堂中的应用研究[J].作家天地，2024，（24）：71-73.

[3]郝美丽. 思维可视化工具在小学语文阅读教学中的运用[J].教育艺术，2024，（03） ：48+50 .