“以学定教”理念下高中文言文虚词分层教学策略

引言

高中文言文虚词是教学重难点，“之”“而”用法多样且易混淆，传统教学常采用统一模式，导致学生学习效果差异大。“以学定教”理念强调依据学情制定教学方案，可针对性解决此问题。本文以“之”“而”为研究对象，探索分层教学策略，旨在提升学生虚词学习能力，推动高中文言文教学质量提高。

一、精准学情诊断：分层教学的前提基础

“以学定教”的核心是“知学”，需通过多元化诊断方式，明确学生在“之”“而”学习中的能力差异，划分合理层次。可采用“课前检测 +^. 课堂观察 + 问卷反馈”三维诊断模式：课前设计基础检测题，如判断《劝学》中“青，取之于蓝”的“之”（代词，代指“青”）与《师说》中“道之所存”的“之”（助词，取消句子独立性）用法是否相同，初步筛选出“基础层”（正确率低于60% ）、“进阶层”（正确率 60%85% ）、“提升层”（正确率高于 85% ）；课堂观察学生对“而”表转折、顺承用法的口头辨析表现，补充调整分层结果；课后通过问卷了解学生对虚词学习的难点诉求，如基础层学生反映“难以区分‘之’的助词与代词用法”，为后续分层策略制定提供依据。

二、教学目标分层：匹配学情的核心环节

依据学情诊断结果，为不同层次学生设定差异化教学目标，确保目标既符合学生现有水平，又具有适度挑战性。

基础层：聚焦“之”“而”的高频基础用法，以教材典型例句为依托，实现“能识别、会翻译”。例如掌握“之”作代词（《鸿门宴》“项伯杀人，臣活之”，代指 “项伯”）、助词（《赤壁赋》“哀吾生之须臾”，用于主谓之间取消句子独立性）的基本用法，能准确翻译含这两类用法的句子；掌握“而”表顺承（《劝学》“登高而招”，译为“就”）、转折（《论语》“人不知而不愠”，译为“却”）的用法，能判断简单语境中“而”的语义。

进阶层：突破“之”“而”的易混用法，实现“能辨析、会应用”。例如辨析“之”作定语后置标志（《岳阳楼记》“居庙堂之高则忧其民”）与作结构助词“的”（《烛之武退秦师》“是寡人之过也”）的差异，结合教材例句总结辨析方法；区分“而”表修饰（《兰亭集序》“吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”，连接状语与中心语）与表并列（《荆轲刺秦王》“荆轲和而歌”，前后动作同时发生）的用法，能在新语境中准确判断。

提升层：深化“之”“而”的语境运用，实现“能迁移、会赏析”。例如分析“之”在《阿房宫赋》“辘辘远听，杳不知其所之也”（动词，译为“到…… 去”）中的特殊用法，探讨其对表现阿房宫规模宏大的作用；赏析“而”在《归去来兮辞》“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔” 中表修饰的用法，体会作者归隐生活的闲适意境，能自主分析课外文言文片段中“之”“而”的表达效果。

三、教学活动分层：落实目标的关键载体

结合分层目标设计多样化教学活动，让不同层次学生在参与中突破难点，提升能力。

（一）基础层：“例句感知 + 对比训练”夯实基础

以教材例句为核心，通过“感知-模仿-巩固”三步活动帮助学生掌握基础用法。第一步“例句感知”，呈现《劝学》《师说》等教材中含“之”“而”基础用法的典型句子，教师逐句讲解用法并标注关键词（如“之”作代词时多代指前文出现的人或物）；第二步“模仿翻译”，让学生模仿例句结构，翻译教材中其他同类句子，如翻译《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者”（“之”取消句子独立性）；第三步“对比训练”，设计表格对比“之”的代词、助词用法，“而”的顺承、转折用法，让学生填写教材例句及翻译，强化记忆。

（二）进阶层：“小组辨析 方法总结”突破难点

针对易混用法，开展“辨析-总结-应用”小组活动。以“之”的定语后置标志与结构助词“的”为例，第一步“小组辨析”，为小组分配《岳阳楼记》“居庙堂之高”与《烛之武退秦师》“是寡人之过也”等教材例句，讨论两类用法的语境差异（定语后置标志常出现在名词后，修饰名词；结构助词 “的” 连接定语与中心语，前后均为名词性成分）；第二步“方法总结”，各小组分享辨析思路，教师提炼出“看位置、析成分”的辨析方法；第三步“应用检测”，让学生运用方法判断课外短文中“之”的用法，如“蚓无爪牙之利”（定语后置标志），巩固辨析能力。

（三）提升层：“语境迁移 + 赏析探究”深化能力

通过“迁移-赏析-创作”活动提升学生综合运用能力。以“而”的修饰用法为例，第一步“语境迁移”，提供教材外包含“而”修饰用法的文言文片段，让学生分析其表达作用；第二步“赏析探究”，组织学生探讨《归去来兮辞》中“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”中“以”与“而”用法的异同，体会虚词对情感表达的辅助作用；第三步“微写作”，要求学生运用“之”“而”的多种用法创作一段文言文片段（如描述校园场景），并标注虚词用法，实现知识的灵活迁移。

五、结论

在“以学定教”理念指导下，通过精准学情诊断、分层教学目标与差异化教学活动，可有效解决高中文言文“之”“而”教学中“优生吃不饱、差生吃不了”的问题。基础层学生能夯实虚词基础，进阶层学生可突破易混难点，提升层学生能深化能力应用，最终实现不同层次学生在文言虚词学习中的个性化成长。这一策略不仅适用于“之”“而”教学，也为其他文言虚词教学提供了可借鉴的分层思路，助力高中文言文教学质量提升。

参考文献：

[1] 万军莉. 高中文言文选文中常用虚词教学研究[D]. 重庆师范大学，2023.

[2] 闵潇慧. 高中文言文虚词教学研究[D]. 集美大学，2020.

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