数字教育背景下聋生数学思维缺陷补偿与潜力开发的有效方法

一、引言

《聋校义务教育数学课程标准（2016 年版）》明确指出，听觉障碍严重影响聋生理解能力与抽象概括能力的形成，给数学学习带来困难。数字教育以其视觉化、直观化的优势，为聋生数学思维缺陷补偿提供了新路径。

二、聋生常见的数学思维缺陷

1.数学语言理解薄弱，阅读效率低下：数学语言含抽象术语、符号与逻辑表述，聋生因缺乏听觉辅助，常混淆“除”与“除以”、“∈”与“+”，难理解“平行则同位角相等”的推导。李晶研究表明，其仅能字面理解概念，难抓知识本质，审题效率低。

2.抽象思维能力不足，知识转化困难：数学需“具体—抽象—具体”转化，聋生依赖形象思维。李长青发现，其能理解“4 个小正方形的3/4 是3 个”，却难抽象为“部分与整体关系”，也难用分数解“商品折扣”；陈子月指出，聋生学对数函数等时，难脱离直观载体，思维滞后。

3.空间想象能力欠缺，几何学习受阻：邢国林发现，聋生缺听觉对空间方位的辅助感知，难辨“东偏北”与“北偏东”，空间经验不足，面对“长方体展开图”难构建立体结构，易错用公式。

4.反思意识匮乏，思维深度不足：反思是数学思维核心，但李晶调查显示，聋生课后不梳理知识、解题不探多解法、考后不析漏洞，思维被动，深度与灵活性不足。

三、数字教育背景下的思维缺陷补偿与潜力开发方法

（一）图象表征：构建视觉思维，补偿抽象思维不足

利用高清图片、几何图形等图象表征，将抽象数学概念转化为直观视觉符号，帮助聋生建立“视觉—思维”关联。在对数函数教学中，通过几何画板动态绘制不同底数的对数函数图象，聋生观察图象位置、公共点及变化趋势后，能快速总结出“过定点（1,0）”“定义域为（ ¹_⋅0,+∞ ）”等性质，抽象思维得到有效补偿。在分数教学中，在日常教学中也可以借助分层图片展示“单位‘1’的拓展”：从“1 个蛋糕”到“8 个三角形组成的整体”，再到“20个圆形组成的整体”，每类整体均标注“平均分的份数”与“取的份数”，聋生通过视觉对比，逐步理解“无论整体数量多少，只要平均分，部分与整体的关系均可用分数表示”，抽象的分数概念转化为可感知的图象，思维障碍显著降低。

（二）媒介表征：动态呈现过程，强化空间与逻辑思维

借助视频、动画等媒介表征，动态演示数学过程与空间关系，补偿聋生空间想象与逻辑思维缺陷。在《位置与方向（二）》教学中，制作“龟兔赛跑”动画：兔子因混淆“东偏北 30°' 与“北偏东 30^∘ 方向导致失败，动画同步用不同颜色射线标注两个方向的差异，聋生通过视觉刺激准确区分方位；后续又用动画演示“仅给方向（射线）”“仅给距离（圆）”“同时给方向与距离（交点）”的三种情况，直观理解“确定位置需方向与距离两个要素”，空间思维与逻辑思维同步提升。在几何图形教学中，可制作 3D 视频演示“圆锥体积公式推导”：视频先展示“等底等高的圆柱与圆锥”，再将圆锥内的水倒入圆柱，动态呈现“3 次倒满”的过程，聋生通过视觉观察，快速理解“圆锥体积 _⋅=1/3× 圆柱体积”，抽象的公式推导转化为可观察的动态过程，逻辑思维障碍有效突破。

（三）图文结合：优化数学阅读，提升语言理解能力

采用“文字 ⁺ 图片 + 符号标注”的图文结合形式，重构数学阅读材料，降低聋生语言理解难度。针对数学应用题，将题干分段，每段搭配对应图片与符号：题干“超市有 6 个苹果，卖出 2 个，还剩多少个？”对应三段内容——“原有 6 个苹果” + 苹果图片 + 符号“6”，“卖出 2 个”+划掉 2 个苹果的图片 + 符号“-2”，“还剩多少个”+剩余 4 个苹果的图片+符号 L^L=L₂^L ”，同时用彩色线条标注逻辑关系（蓝色线连接“原有”与“卖出”，红色线指向“剩余”）。实践表明，此类图文材料能使聋生数学阅读正确率提升 30% 以上，术语误解与逻辑断裂问题显著减少。对于数学公式推导，如“平行四边形面积公式”，设计“图文步骤卡”：第一步“沿高剪开平行四边形”（图 + 文字），第二步“平移三角形至另一边”（图 + 文字），第三步“拼成长方形”（图 + 文字），第四步“标注‘平行四边形底 = 长方形长’‘平行四边形高 长方形宽’”（图 + 文字），第五步“推导公式”（图 + 文字+符号），聋生按步骤阅读，逐步理解推导逻辑，数学语言理解能力与阅读效率同步提升。

（四）肢体互动：结合数字工具，强化反思与应用思维

借助数字工具设计肢体互动活动，将思维外显化，培养聋生反思与应用能力。在《打折促销中的奥秘》教学中，利用Flash 软件设计“超市购物”互动游戏：聋生扮演“顾客”与“收银员”，通过触屏操作选择商品（如“原价100 元，打8 折”），屏幕实时显示“折扣价计算过程（ 100×0.8=80 ）”，若操作错误，游戏弹出“重新计算”提示并展示正确步骤；游戏结束后，系统生成“错题报告”，标注错误类型（如“折扣率理解错误”“乘法计算错误”），聋生结合报告反思问题，应用思维与反思意识同步发展。在统计教学中，可设计“校园图书角统计”互动活动：聋生通过触屏点击“故事书”“科普书”“漫画书”图标，系统自动生成条形统计图，同时弹出“故事书比漫画书多几本”“科普书占总数的几分之几”等问题，聋生需结合统计图数据回答，回答后系统显示“解题思路”，引导聋生反思“数据读取—计算—结论”的过程，数学经验与应用思维逐步积累。

五、结论

数字教育为特殊教育学校聋生数学思维发展提供高效路径。借图象表征等信息技术，可补偿其数学语言理解弱等缺陷，还能激发学习兴趣，助其积累数学经验，开发思维潜力，实现数学思维能力提升。

参考文献

[1]李晶.提升聋生数学思维能力的教学策略探析[J].延边教育学院学报,2019(2):174-175.

[2]邢国林.聚焦思维可视化，发挥聋生视觉认知优势[J].基础教育研究,2022(10):39-41.

[3]李长青.在数学活动体验中培养聋生数学思维能力[J].基础教育研究,2023(5):56-57.

[4]陈子月.谈数学思维可视化教学促进聋生数学思维品质提升[J].现代特殊教育,2023(8):47-49.

[5]中华人民共和国教育部.聋校义务教育数学课程标准(2016 年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.