新时代高职体育教育评价改革创新实践研究

随着新时代教育改革的持续深入，高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才的重任。体育教育作为高职教育不可或缺的环节，对于提升学生的身体素质、培养团队合作精神以及坚韧意志品质具有重要作用。而教育评价作为体育教育过程中的关键环节，对体育教学的质量以及效果有着直接的影响，传统的高职体育教育评价模式已经很难适应新时代的发展需求。因此，开展新时代高职体育教育评价改革创新实践研究有着关键的现实意义。

一、当前高职体育教育评价存在的问题

（一）评价理念滞后

部分高职院校依旧秉持传统的体育教育评价理念，过度强调体育技能的传授以及身体素质的提高，却忽略了学生体育兴趣的培养与体育素养的全面提升，评价过程中重结果轻过程，把学生的体育成绩作为主要评价依据，却忽略了学生在体育学习过程中的努力程度、进步状况以及创新能力的评价[1]。

（二）评价指标体系不完善

现有的高职体育教育评价指标体系存在指标单一、缺少个性化的问题，评价指标大多聚焦于身体素质以及体育技能方面，然而，针对学生体育态度、合作精神、创新能力、心理健康等非智力因素所设定的评价指标数量相对较少，没办法满足学生的多样化发展的实际需求。

（三）评价方法手段单一

当前，高职体育教育评价主要运用量化评价方法，像测试法、测量法之类，通过具体的数据与指标来评价学生的体育成绩，此种评价方法尽管具有一定的客观性与准确性，然而过度注重量化结果，忽视了对学生体育学习过程的质性评价[2]。

（四）评价主体单一

在高职体育教育评价中，评价主体一般只有教师，缺少学生自评、互评以及企业、社会等外部评价主体的参与，这样一种单一的评价主体的模式，极易致使评价结果带有主观性以及片面性，难以全方位地反映学生的体育学习状况以及综合素质表现[3]。

二、新时代高职体育教育评价改革创新实践的具体路径

（一）树立多元评价理念

1.关注学生个体差异

每一位学生都有自己独特的身体条件、运动兴趣以及学习能力，在体育教育评价中，要摒弃“一刀切”的评价方式，尊重学生的个体差异，依据学生的实际状况制定个性化的评价标准与目标，使每一位学生都可以在体育学习中获得成就感。

2.强调全面发展评价

新时代体育教育要关注学生的体育技能以及身体素质，还要注重学生的体育态度、合作精神与创新能力等诸多方面的发展，评价需要覆盖体育学习的整个过程，包含课堂表现、课外锻炼以及体育竞赛等多个环节，以此对学生的体育素养进行全面评价[4]。

3.注重过程性评价

过程性评价可以及时反馈学生的学习状况，帮助学生调整学习策略，提升学习效果，在体育教学中，需加强对学生学习过程的评价，比如观察学生在课堂上的参与程度、努力程度以及取得的进步等，并且要适时给予肯定与鼓励，以此激发学生的学习动力。

（二）优化评价指标体系

1.构建多元化指标

评价指标应包括身体素质指标（如力量、速度、耐力、灵敏度等）、体育技能指标（如篮球、足球、排球等项目的技能水平）、体育态度指标（如对体育的兴趣、参与体育活动的积极性等）、合作精神指标（如在团队运动中的协作能力、沟通能力等）和创新能力指标（如在体育活动中提出的新想法、新方法等）。

2.合理确定指标权重

依据不同指标对学生体育素养的重要程度，合理确定各指标的权重，比如身体素质以及体育技能是体育教育的基础，可以适当提升它们的权重；而体育态度、合作精神以及创新能力等软性指标尽管难以进行量化，然而对于学生的全面发展同样重要，也应给予一定的权重。

（三）创新评价方法手段

1.定性评价与定量评价相结合

定量评价可以通过具体的数据与指标来衡量学生的体育成绩，像跑步的时间、跳远的距离等，定性评价则可以通过观察、访谈等途径对学生的体育态度、合作精神等进行描述与评价，把定性评价与定量评价结合起来，可以对学生的体育素养作出更为全面且准确的评价。

2.教师评价与学生自评、互评相结合

教师给出的评价有专业性以及权威性，然而其很容易受到主观因素的影响，学生自评与互评可以让学生参与到评价过程中，提高学生自我管理以及自我评价的能力，在体育教育评价过程中，需充分发挥教师评价、学生自评以及互评的优势，形成多元化的评价主体[5]。

3.利用现代信息技术评价

随着信息技术的发展，可以利用运动传感器、智能手环与体育教学管理系统等现代信息技术手段，对学生的运动数据以及身体状况展开实时监测，为客观且准确的数据支撑，举例而言，借助运动传感器可以记录学生在体育活动中的运动强度、运动时间以及运动距离等相关信息。

（四）构建多方参与评价机制

1.学校内部评价

学校需建立以体育教师为主体，并有班主任、辅导员等人员参与其中的学校内部评价体系，体育教师负责对学生体育技能以及身体素质进行评价，班主任与辅导员可以从学生的日常行为表现、团队合作等多个方面进行评价，以此形成一种全方位的评价视角[6]。

2.学生参与评价

鼓励学生参与评价过程，开展学生自评与互评活动，学生自评可以使其对自己体育学习的整个过程以及取得的成果进行反思，提升自身的自我管理以及自我评价能力，而学生互评可以促进学生彼此之间的交流与合作，以此培养他们的团队意识与批判性思维。

3.社会参与评价

邀请企业代表、体育专家等参与高职体育教育评价，企业代表可以从就业方面出发，针对学生的身体素质以及体育素养提出相应要求与建议，体育专家可以为学校体育教育评价给予专业指导与支持，使评价更贴近社会需求以及行业标准。

三、结束语

新时代高职体育教育评价改革创新实践是一项系统工程，需要树立多元评价理念、优化评价指标体系、创新评价方法手段以及构建多方参与评价机制，通过这些具体路径的实施，可以建立科学、合理且有效的体育教育评价体系，促进高职体育教育质量的提升，帮助学生实现全面发展。在未来的高职体育教育中，学校需依据自身实际状况，持续探索并创新，不断探寻适合新时代高职学生发展的体育教育评价模式，以此为培养新时代高素质技术技能人才贡献力量。

参考文献

[1]黄莉,郭星,魏宇飞.课程思政视域下高职体育教学模式改革创新的探索[J].全运动,2024(21):155-157.

[2]丁怡.高职体育教学改革创新路径——基于体能需求导向视角[J].太原城市职业技术学院学报,2023(9):111-113.

[3]张晔.大健康视角下高职院校体育课程体系五融合优化策略研究[J].公关世界,2023(11):124-126.

[4]冯佳伟.高职体育教育中职业体能定向培养路径探索[J].当代体育科技,2025,15(17):195-198.

[5] 王帅. 高职体育教育专业课程思政建设研究[J]. 当代体育科技,2025,15(17):130-133.

[6]韩大锋."体育思政"理念下高职体育教育与思政教育融合发展探析[J].甘肃教育研究,2025(2):79-81.

作者简介：姚群英，1973.08，女，汉族，河北定兴人，本科，高级讲师，研究方向：体育教学。

项目名称：新时代高职体育教育评价改革创新实践研究项目编号: 2503026项目来源: 保定市教育科学研究"十四五规划课题"