陶行知教育思想引导下的初中英语教学实践研究

引言

初中英语教学长期面临学用脱节的现实挑战，学生在语法记忆与场景应用间的割裂状态呼唤教育理念革新。陶行知"生活即教育"理念与语言学科实践性本质形成理论共振，为重构教学生态指明方向。本研究依托牛津教材创设多维实践场域：七年级校园导览将课本方位词转化为动态指引，九年级食谱翻译在灶台烟火中解码文化符号，八年级环保视频使教材词汇成为社区治理的沟通媒介。这种教学创新既是对陶行知"教学做合一"的当代演绎，更是破解核心素养培养瓶颈的实践突破，为课程改革提供具象化实施路径。

一、陶行知教育思想引导下的初中英语教学实践价值

陶行知教育理念在初中英语教学中的创造性转化，实质上是将语言符号系统与生活经验网络进行意义重构的过程。以牛津教材七年级《Schoollife》单元为例，教师突破传统课堂的物理边界，通过创设校园导览的实践场景，将教材中静态的方位介词转化为动态的交际行为。学生在模拟接待外宾时，需要将"turn left at the corridor"等课本表达转化为真实指路动作，这种具身化学习方式验证了"教学做合一"的实践价值，使语言知识摆脱了试卷选项的桎梏，成为解决现实问题的认知工具。九年级《Growing healthy》单元的教学延伸至家庭厨房场景，学生通过翻译家常菜谱对比"steam"与"boil"的语义差异，这种将营养学知识与生活经验交织的教学设计，不仅巩固了动词时态的应用，更在跨文化饮食认知中诠释了"生活即教育"的深层内涵。八年级《Environmental protection》主题下的视频创作项目，则展现了教育场域的社会化延伸价值，学生在用英语解说垃圾分类方案时，既要准确使用"biodegradable"等专业术语，又需考虑社区受众的理解水平，这种双重视角的语言实践，使教材中的环保词汇转化为公民责任意识培养的催化剂。当学生为社区非遗展览制作双语手册时，语言学习升华为文化传承的媒介；当他们在跨校戏剧节改编教材对话时，英语能力蜕变为情感表达的桥梁。陶行知教育思想引导下的教学创新，本质上重构了英语学科的价值维度——从语法规则的机械记忆转向真实情境中的意义生成，这种转变使语言教育回归其作为人类交流工具的本质属性。

二、陶行知教育思想引导下的初中英语教学实践策略

（一）"教学做合一"理念下的课堂生态重构

陶行知"教学做合一"的教育哲学在牛津初中英语课堂中展现出独特的实践价值，其核心理念强调知识习得与实践应用的无缝对接。以七年级《School life》单元为例，教师打破传统讲台界限，通过模拟校园开放日外宾接待场景，将教材中的方位介词与交际用语转化为可操作的任务链。学生在设计双语指示牌时需要精准运用"beside the gym"等空间表达，编写讲解稿时则需掌握"We're proud of our science lab"等情感传递句式，这种将静态知识点嵌入动态活动的设计，使语言学习从记忆层面跃升至应用层面。教师在此过程中扮演观察者与引导者的双重角色，当发现学生在描述图书馆功能时反复使用简单句结构，适时引入复合句模板进行阶梯式训练，比如通过对比"The library has books"和"The library not only provides books butalso offers e-resources"的表达差异，帮助学生在真实语境中理解语法功能。课堂生态重构的深层意义在于激活学生的主体意识，八年级《Environmentalproblems》单元中，教师鼓励学生自主制作垃圾分类英语宣传片，从策划脚本到出镜讲解全程自主完成，在此过程中学生不仅熟练运用"persuaderesidents to separate waste"等环保术语，更在与同伴的协作中体会了英语作为问题解决工具的现实价值。

（二）"生活即教育"原则下的课程资源开发

牛津教材与生活场景的天然契合为课程资源开发提供了广阔空间，教师需具备将日常生活转化为教学素材的敏锐洞察力。九年级《Growinghealthy》单元教学中，引导学生将家庭厨房变成英语学习场所，通过翻译家常菜谱比较中西方烹饪术语差异，学生在区分"stir-fry"与"deep-fry"的过程中，既巩固了动词用法又建立起跨文化饮食认知。社区资源的整合开发同样重要，七年级学生在《Neighbourhood》单元实践中，通过绘制双语社区服务地图，将教材中的方位介词教学延伸至真实空间定位，标注"pharmacy next to the supermarket"等具体坐标时，语言知识自然转化为生活技能。数字技术的融入进一步拓展资源边界，组织八年级学生开展街头英语标识"啄木鸟行动"，用手机拍摄并纠正错误翻译，这种源于生活的探究任务比教材例题更具挑战性。资源开发需遵循认知发展规律，七年级侧重收集家庭物品标签中的基础词汇，八年级分析商场促销广告中的修辞手法，九年级则尝试破译地铁播报中的连读技巧，这种梯度设计使英语学习成为认知世界的显微镜。

（三）"社会即学校"视野下的实践育人体系

构建开放型英语学习生态需要突破传统课堂的物理局限，将社会空间转化为育人场域。八年级《Culture around us》单元实施时，教师组织学生为社区文化中心制作非遗项目英文手册，这个真实任务驱动学生主动查阅"shadow puppetry"等专业术语，并尝试用简单句式向国际友人解释剪纸艺术的文化象征，这种跨文化转译过程深化了教材中的文化意识培养目标。校际联动机制的建立拓展了实践维度，在与本地国际学校合办的英语戏剧节中，学生将教材对话改编成反映校园霸凌现象的短剧，通过角色扮演体会"Stand up for yourself"等句式的交际力量。持续性实践平台的建设尤为重要，七年级组建的"校园双语小导游"团队，通过定期为外宾提供导览服务，使教材中的旅游英语模块获得真实应用场景，学生在应对突发提问时展现出的应变能力，正是社会课堂赋予的成长印记。

（四）"创造教育"理念下的评价体系创新

突破标准化测试的思维定式，构建聚焦创造力的评价体系是陶行知教育思想的当代诠释。九年级《Great minds》单元要求学生设计未来发明英语海报，评价标准突破语法正确性的单一维度，将创意新颖性和方案可行性纳入考量，学生在阐述"AI pollution cleaner"构想时，必须综合运用情态动词与被动语态，这种评价方式使语言能力在创造性思维中自然呈现。七年级《Hobbies》单元采用vlog日志评估模式，学生在记录集邮爱好的视频中，将教材中的描述性词汇改编成说唱歌词，这种个性化表达打破了传统书面作业的同质化倾向。评价改革还需关注元认知能力培养，八年级学生在完成《Natural disasters》主题演讲后，通过回看录像分析肢体语言与词汇选择的匹配度，这种自我反思机制使评价过程本身成为能力提升的催化剂。

结语

陶行知教育思想注入英语课堂，催化了语言符号向生活智慧的转化进程。七年级学生在模拟导览中构建空间认知，九年级学子借菜谱翻译体悟饮食哲学，八年级少年通过环保视频连接社会责任，这些实践使课本知识在生活剧场中完成意义重构。正是这种教学创新，推动英语学科突破应试框架，发展为培育文化理解力与全球视野的思维工具。教育者需继续拓展课堂边界，让学生在真实问题解决中感知语言的生命力，这正是先贤教育智慧在信息化时代的创造性延续。

作者:杨晓皎，1983.12， 女，汉族，硕士研究生。