稚笔生韵：幼儿美育的多维艺术建构探索

本论文围绕“稚笔生韵”视角下幼儿美育的多维艺术建构展开深入研究。通过剖析当前幼儿美育存在的问题，阐述幼儿美育的重要意义与理论基础，从艺术课程设置、教学方法创新、环境创设等维度提出艺术建构策略，并结合实际案例说明实践成效，旨在为幼儿美育工作者提供科学可行的实践指导，助力幼儿在艺术氛围中提升审美素养。

一、幼儿美育的重要意义与理论基础

（一）重要意义

促进情感发展方面，美育所具备的丰富幼儿情感体验以及培养其对美好事物感受力与表现力，使幼儿于艺术创作和欣赏过程之中，可进行内心情感自由表达、释放情绪压力，并增强情感稳定性和丰富性以此促进心理健康发展；激发创造力与想象力而言，艺术活动因具开放性和创造性的特点，致幼儿参与美育活动时需发挥想象力大胆创新，通过绘画、手工制作等艺术形式将自身奇思妙想转化为具体作品，进而为幼儿未来创新发展奠定基础。提升审美素养角度，美育对引导幼儿发现美、感受美、欣赏美和创造美以及培养正确审美观念和审美能力有着重要意义，在美育活动中，幼儿接触不同形式艺术作品并了解艺术多样性与文化内涵进而提高审美素养形成良好审美品味[1]。

（二）理论基础

多元智能理论中霍华德·加德纳所认为的每个人拥有多种智能里，音乐—节奏智能、视觉—空间智能等与美育紧密相关，多样化美育活动开展对激发幼儿不同智能发展并促进多元智能平衡发展有积极作用，像绘画活动对锻炼幼儿视觉— 空间智能，音乐活动对培养幼儿音乐 - 节奏智能；皮亚杰认知发展理论主张幼儿认知发展通过与环境相互作用得以实现，美育活动中幼儿经由观察、操作艺术材料及与同伴和教师交流互动，来不断构建和完善自身认知结构，因其为幼儿提供丰富感知和体验机会且符合幼儿认知发展特点与规律，所以助力幼儿认知能力发展；杜威“做中学”理论强调教育即生活、教育即生长，并主张借助实践活动让幼儿于“做中学”，美育活动具实践性和体验性特点，幼儿参与艺术创作、欣赏等活动过程通过亲身体验和实践，能更好理解和掌握艺术知识与技能，进而提高审美能力和创造力。

二、“稚笔生韵”视角下幼儿美育的多维艺术建构策略

（一）丰富多元的艺术课程设置

关于拓展艺术形式这一方面，在幼儿园所面临的艺术教育范畴里，不应仅仅局限于传统的像绘画、音乐以及舞蹈这类人们通常熟知的艺术形式之上，而更应当考虑将戏剧、雕塑、摄影还有新媒体艺术等多种多样丰富多元的艺术形式引入进来，其目的在于为幼儿群体提供更为丰富多彩且全面的艺术体验机会。打个比方说，倘若开展戏剧表演相关活动之时，能够让幼儿通过诸如角色扮演以及剧本创作等方式方法，去亲身感受戏剧艺术所独有的魅力；又或者组织幼儿参与数字绘画、动画制作等新媒体艺术相关活动，借此培养幼儿针对现代艺术所具备的兴趣以及探索钻研的能力。再说到融入传统文化艺术这一块，需将中华优秀传统文化艺术融入到幼儿美育课程之中，像民间剪纸、皮影戏和传统音乐等都在其列，通过这样的学习和体验过程，幼儿不但能够实现对中华民族优秀文化的了解和传承，[1]而且还能进一步培养其民族自豪感以及文化认同感。

（二）创新艺术教学方法

关于创新艺术教学方法，情境教学法方面，需进行那种能够创设出生动有趣艺术情境的操作，这种情境创设旨在激发幼儿的学习兴趣以及创作欲望。比如在绘画教学实践当中，教师可以运用讲述故事、播放音乐或者展示图片等多种方式途径，来为幼儿营造出一个同绘画主题密切相关联的情境环境，使得幼儿能够在这样的情境里去感受与体验，进而实现更好的绘画创作效果。就像在进行“海底世界”主题绘画之际，教师若能播放海底世界的相关视频，就可以让幼儿仿佛身处于神秘的海底场景之中，进而激发幼儿针对海底生物的想象以及创作灵感。游戏教学法方面，是把艺术活动和游戏相互融合，促使幼儿可以在游戏过程当中去学习艺术知识和技能。例如，开展“音乐接龙”游戏形式，幼儿依据前一个幼儿呈现的音乐节奏以及旋律，进而接着创作新的音乐片段；在手工制作相关活动里面，组织“创意拼图”游戏模式，让幼儿运用各种材料拼合出自己想象当中的图案，依靠这种游戏方式激发幼儿的创造力与想象力。项目式学习法方面，是以项目作为驱动力量，引导幼儿开展艺术探究性质的活动。教师能够设定一个类似“我们的幼儿园”这样的艺术主题项目，令幼儿通过绘画、手工制作、摄影等多种艺术表现形式，去表达自身对于幼儿园的认识以及感受。在整个项目实施推进过程当中，幼儿需要自主去探索、相互之间进行合作交流，综合运用多种艺术技能来完成项目任务要求，这种方式对于培养幼儿的综合艺术素养以及解决实际问题的能力具有帮助作用。

（三）创设充满艺术氛围的环境

在环境创设方面，室内环境创设时，要在诸如幼儿园的教室、走廊以及活动室等室内空间区域，精心地布置艺术作品以及艺术元素。把幼儿的绘画、手工等艺术作品予以展示，使得幼儿感受到自己的作品获得尊重与认可，以此增强幼儿的自信心以及创作动力。与此同时，设置专门的艺术角区域，并投放种类丰富的艺术材料，像是彩纸、颜料、黏土、废旧物品等等，这样一来幼儿随时都能够开展艺术创作。除此之外，还可利用墙面、天花板等室内空间，装饰与艺术相关的图片、挂饰等物件，从而营造出一种浓厚的艺术氛围环境。户外环境创设方面，要打造户外艺术活动相关区域，例如涂鸦墙、雕塑园、音乐广场等特定空间场所。让幼儿在户外自由地进行绘画、雕塑创作，演奏乐器，感受自然与艺术的融合[2]。

“稚笔生韵”视角下幼儿美育的多维艺术建构是一项系统而复杂的工程，需要从课程设置、教学方法、环境创设、家园共育等多个维度进行探索和实践。通过丰富多元的艺术课程、创新的教学方法、充满艺术氛围的环境，可以激发幼儿的艺术兴趣，提升幼儿的审美素养和创造力，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]张卫民，刘传莉，杜鹃.幼儿园美育课程建设的时代意蕴与实践路径[J].学前教育研究， 2024（2）：01-02.

[2]郝欢，黄英杰.幼儿生态美育的理论基础，美育原则及实现路径[J].内江师范学院学报， 2024， 39（3）：100-106.