新时代背景下大学英语教学改革探究

一、新时代大学英语教学改革的重点

（一）从单一化向多元化转变

新时代社会对人才的需求愈发多样，传统大学英语教学的单一化模式已难以满足需求。以往教学多以固定教材为核心，内容集中于语法、词汇和阅读理解，教学方法也多为 “教师讲、学生听” 的单向灌输，忽视了学生的个体差异和不同专业的需求。改革后，教学内容呈现多元化。除基础语言知识外，融入了跨文化交际、专业英语、职场英语等内容，让不同专业的学生能学到与未来职业发展相关的英语知识。教学方法也更加丰富，小组合作学习、项目式学习、情景模拟教学等方法广泛应用。

（二）从应试型向应用型转型

长期以来，大学英语教学受四六级考试等应试导向影响较深，教学重点放在解题技巧、考点梳理上，学生为了通过考试死记硬背，却难以在实际生活和工作中灵活运用英语进行交流。在新时代，随着全球化进程加快，无论是学术交流、职场沟通还是日常涉外活动，都需要学生具备较强的英语应用能力。因此，教学改革必须向应用型转型。课堂教学中，增加了大量的口语交际、听力理解、书面写作实践环节。设置“英语角”活动，鼓励学生用英语讨论热点话题；开展英语演讲比赛、辩论赛，提升学生的口语表达和逻辑思维能力；在写作教学中，引导学生撰写英文邮件、报告、简历等实用文体，而非仅仅局限于应试作文。

（三）从技能型向复合型跨越

传统大学英语教学侧重培养学生的听、说、读、写、译等单一语言技能，学生虽具备一定的语言基础，但缺乏将英语与专业知识、跨文化素养、创新能力等相结合的综合能力，难以适应新时代复杂多变的社会环境。新时代背景下，社会需要的是既精通英语，又掌握专业知识，还具备跨文化沟通能力和创新思维的复合型人才。因此，大学英语教学改革要实现从技能型向复合型跨越，加强英语与专业课程的融合，推动“英语 + 专业”的教学模式。同时，注重培养学生的跨文化素养，在教学中引入不同国家的文化背景知识，让学生了解不同文化的价值观、习俗和沟通方式，避免文化冲突。

二、新时代大学英语教学改革的对策

（一）优化英语课堂教学内容与模式

优化课堂教学内容与模式是大学英语教学改革的核心环节。在教学内容上，要打破传统教材的局限，构建动态、开放的课程内容体系。结合新时代的发展需求和学生的兴趣特点，及时更新教学内容，融入前沿的科技知识、社会热点话题、优秀的中外文化作品等，让教学内容更具时代性和吸引力。同时，根据不同专业、不同层次学生的需求，实行分层次、分模块教学。为基础薄弱的学生开设基础英语强化模块，巩固语言基础知识；为基础较好的学生开设高级英语应用模块，如学术英语、跨文化交际等，满足学生的个性化学习需求。在教学模式上，摒弃传统的“以教师为中心”的模式，构建“以学生为中心”的互动式、探究式教学模式。利用案例教学法，选取与实际生活和专业相关的案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的问题解决能力；采用翻转课堂模式，让学生在课前通过线上资源自主学习基础知识，课堂上则进行小组讨论、成果展示、答疑解惑等活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。

（二）运用多媒体和网络教学手段

在信息化时代，多媒体和网络技术为大学英语教学改革提供了有力支撑，运用这些教学手段能有效提升教学效果。一方面，利用多媒体技术丰富教学形式。在课堂教学中，通过播放英文电影片段、纪录片、动画等视频资源，让学生直观感受英语的语音、语调，增强听力理解能力；利用图片、音频、PPT 等素材，将抽象的语言知识转化为生动形象的内容，帮助学生更好地理解和记忆。例如，在讲解语法知识时，通过制作动画演示语法规则的应用过程，让学生更容易掌握。另一方面，充分发挥网络教学平台的作用，构建线上线下混合式教学模式。教师可以利用网络平台发布教学资源，如教学视频、课件、练习题、英文文献等，方便学生随时随地进行自主学习和复习；设置在线讨论区，让学生在课后围绕课堂所学内容进行交流和提问，教师及时给予指导和反馈，拓展教学的时间和空间。同时，利用网络平台开展在线测试和作业批改，实现教学评价的即时性和个性化。

（三）实施英语教学多元评价

实施多元评价是保障大学英语教学改革成效的重要手段，能更全面、客观地评价学生的英语学习情况，促进学生的全面发展。在评价内容上，要突破传统以考试成绩为主的单一评价体系，将学生的学习过程和综合能力纳入评价范围。除了考查学生的听、说、读、写、译等语言技能外，还要评价学生的学习态度、参与课堂活动的积极性、小组合作能力、创新能力、跨文化交际能力等方面，构建全方位的评价内容体系。在评价方式上，采用多样化的评价方法。除了传统的期末考试、期中考试外，增加形成性评价的比重，通过课堂表现评价、作业评价、项目成果评价、实践活动评价等方式，及时反馈学生的学习进展，帮助学生发现问题并改进。例如，在小组合作学习中，根据学生在小组中的贡献、沟通协调能力等进行评价；在实践活动中，根据学生的实践成果、反思报告等进行评价。在评价主体上，实现评价主体的多元化，除了教师评价外，充分发挥学生自评和同伴互评的作用。学生通过自评，反思自己的学习过程和成果，明确自己的优势和不足，提高自我认知能力；通过同伴互评，学习他人的优点，发现自身的问题，培养批判性思维和合作精神。

结语

大学英语教学改革是一个长期且复杂的过程，需要教育工作者不断探索、实践和创新。在改革过程中，要始终以学生为中心，关注学生的需求和发展，结合时代的变化及时调整改革策略。同时，还需要学校、教师、学生以及社会各界的共同努力，形成改革合力，推动大学英语教学不断迈向新的台阶。

参考文献

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