小学英语“思意”型课堂活动的设计框架与实践路径

一、 问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）倡导践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（教育部，2022）。然而，当前的小学英语课堂活动仍存在一些问题：活动形式单一，多局限于机械跟读、替换操练；活动内容浅表化，缺乏挑战学生高阶思维的认知活动；活动情境虚化，与学生生活实际关联不强，导致语言学习与意义建构脱节（张宏丽，2022）。这些“有操练、无思维”“有情境、无意义”的活动是造成学生兴趣不高、效率低下、核心素养难以落地的关键原因。

因此，对课堂活动进行系统性优化与重构，成为落实“双减”政策、提升教学质量的核心环节。笔者基于教学实践，提出构建“思意”型课堂活动，即以“思维”（Thinking）为核心，关注学生认知层次的提升；以“意义”（Meaning）为导向，强调语言在真实语境中的实际运用，二者协同共生，共同服务于学生英语核心素养的立体培育。

二、 “思意”型课堂活动的内涵与设计框架

“思意”型课堂活动是指以主题为引领，以语篇为依托，将思维训练与意义建构有机融于一体的教学活动。其“思”的维度重在通过富有挑战性的认知活动，引导学生经历分析、评价、创造等高阶思维过程，发展其思维品质；“意”的维度重在创设真实或接近真实的语境，引导学生在解决实际问题、完成真实任务的过程中理解语言的功能和价值，实现深度的意义建构（meaning making）。

其设计框架如下图所示，教学活动设计应同时贯穿“思维线”与“意义线”，最终指向学生核心素养的发展。

图：“思意”型课堂活动双轨设计框架图

、 “思意”型课堂活动的实践策略与案例剖析（一） 聚焦思维发展的活动策略

1. 巧用可视化工具，外显思维过程

思维可视化工具能为小学生提供思考的“脚手架”。教师可根据不同教学目的灵活选用：* 基础型工具：如气泡图（描述事物特征）、流程图（梳理事件顺序）、双气泡图（对比事物异同），适用于学习理解类活动，帮助学生梳理和巩固新知。

* 批判思维型工具： PMI 表格（优势-劣势-兴趣点）引导学生全面审视问题。如在讨论“是否应养宠物”时，学生需分别列出养宠物的优点（Plus）、缺点（Minus）以及有趣或值得思考的方面（Interesting），从而培养辩证思考的习惯。

* 创造思维型工具： SCAMPER 策略（替代、合并、适应、调整、改变用途、消除、反向）可有效激发创新思维。例如，在设计“未来书包”任务中，教师可引导学生思考：“S（什么材料可被替代）？ C（能否与手表或GPS 合并）？ A（能否适应雨天变成雨衣）？”

2. 设计层级化问题链，牵引思维纵深发展

问题链的设计应基于布鲁姆认知目标分类，由浅入深，形成逻辑闭环。以PEP 教材四（下）Unit 4 At the farm 的读后活动为例：

* 记忆性问题：What animals does Mr. MacDonald have? 理解性问题：Why does he have so many sheep? 应用性问题：If you were him, what would you plant? 分析性问题：How are the sheep and goats different? 评价性问题：Which animal is the most useful? Why? 水 创造性问题：Design your own farm and introduce it.

这一系列问题构成了一个从信息提取到观点评价，最终到创造性表达的思维阶梯，有效驱动了学生的深度思考。

3. 创设创造性任务，综合锤炼思维品质

创造性任务通常以项目式学习（PBL）的形式呈现，要求学生综合运用多学科知识创造性地解决问题。例如，在学习“My school”主题后，教师可设计“共创梦想学校”（Our DreamSchool）的项目任务。学生需要：

调研分析：分析现有学校设施的优点与不足。

* 协同设计：小组合作，运用美术知识绘制设计图，运用数学知识计算比例，并思考如何融入绿色环保、智能科技等元素。

* 创造产出：制作学校模型并用英语撰写设计说明。

* 展示评价：进行全英文项目推介，并接受师生质询。

在此过程中，学生的批判性思维、创新思维和解决问题能力得到了全面锻炼。

（二） 聚焦意义建构的活动策略

1. 推动学科融合，拓宽意义载体

英语可作为学习其他学科知识的工具，从而赋予语言学习更真实的目的和更丰富的意义。在教学中，我们以主题为纽带，进行“英语+X”的学科融合。例如，在学习“季节”时，可与科学学科融合，探究昼夜长短、动植物变化的原因；可与劳动学科融合，探讨不同季节的农事活动，并尝试用英语制作“种植日历”。这种融合使语言学习不再是孤立的符号记忆，而是成为了解世界、表达思想的工具。

2. 浸润文化元素，丰盈意义内涵

语言学习离不开文化理解。教师应深度挖掘教材中的文化元素，设计对比、体验类活动。例如，在教授“Weather”时，可以设计“全球文化气象地图”任务。学生研究不同国家城市的天气特点及与之相关的文化标志（如伦敦与雨伞、大本钟）、谚语（如“It’s raining cats and dogs”）或习俗。这不仅学习了天气表达，更理解了天气如何塑造文化生活，实现了语言知识与文化意义的有机联结。

在学习“Festivals”时，可引导学生对比中西方面对节日赠礼的不同态度和礼仪，并模拟国际朋友互赠礼物的情境进行对话。通过文化对比，增强学生的跨文化意识，使语言表达更得体、更有深度。

3. 锚定真实性任务，驱动意义表达

真实性任务源于学生的真实生活，有明确的交际对象和真实的受众。例如，在学习 PEP六（上）Unit 1 How can I get there?后，教师可设置“校园小导游”任务：让学生为来访的校外嘉宾或新生设计一条校园参观路线，并录制英文讲解视频。为了完成任务，学生必须实地勘察、记录方位、搜集各场馆信息，并组织成连贯的解说词。语言在此成为了完成真实任务的必需工具，实现了从“学英语”到“用英语”的转变。

4. 整合多模态语篇，助推意义理解

多模态语篇指综合运用图像、声音、动作、文字等多种符号资源来建构意义的语篇形式（张德禄，2009），非常契合小学生的认知特点。教师应善用多种模态：

* 输入阶段：利用歌曲、动画、实物、肢体动作等多渠道输入，降低理解难度，提升学习兴趣。

* 内化阶段：引导学生通过绘画思维导图、表演故事、制作手工等方式内化语言知识。* 输出阶段：鼓励学生进行多模态输出，如制作图文并茂的海报、配有画外音的短视频、角色扮演等，让每个学生都能找到适合自己的意义表达方式。

四、实施建议

“思意”型活动的双重维度并非割裂，而是相辅相成的。思维的发展需要在有意义的语境中得以实现，而意义的深化又离不开高阶思维的参与。例如，“设计梦想学校”（思维性任务）必须在考虑真实学生的需求（意义性语境）中进行；“创作文化气象地图”（意义性任务）必然涉及分析、比较、评价等思维活动。

在实施过程中，教师需注意：

1. 整体性：应根据单元主题与课时目标，将多种策略有机融合，设计连贯的教学单元，而非策略的堆砌。

2. 适配性：策略选择应充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣需求，低年级可多采用多模态、游戏化、艺术融合的活动；高年级则可逐步增加项目式、探究性活动的比重。

3. 主导性：教师是活动的设计者、引导者和促进者。需提供清晰指令、必要的语言支撑（language support）和及时的反馈，确保活动在“最近发展区”内有效开展。

五、 结语

设计“思意”型课堂活动，是对英语学习活动观的具体化实践。它要求教师转变角色，从知识的传授者转变为活动的精心设计者、思维的深度激发者和意义的共同建构者。在实践中，“思”与“意”并非割裂的两端，而是相互交融、相得益彰的统一体：思维的深化需要意义的语境作为支撑，意义的升华也离不开高阶思维的参与。

教师需依据单元主题和学情，灵活选择并组合上述策略，设计出既挑战认知又充满意义的课堂活动。唯有如此，方能将英语课堂真正打造为启迪思维的磁场、赋能表达的舞台，从而扎实、立体地培育学生的英语核心素养。

注：本文系株洲市十四五规划课题“小学英语‘思意型’课堂活动的设计与实践研究”（课题编号：ZJGH23-050）研究成果

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社, 2022.

[2] 张宏丽. 尊重规律让小学英语减负提质[J]. 小学教学研究，2022(12).

[3] 张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J]. 外语教学，2009(4)

[4] 夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社, 2021.

[5] 孙奕丹, 陈平. 溯源设计：基于核心概念学习的策略与途径[J]. 江苏教育研究,2023(Z1).