新课标视域下高中英语跨学科融合模式的实践与反思

摘要：随着新课程标准的实施，高中英语教育面临着新的挑战和机遇。本文探讨了在新课标背景下，高中英语跨学科融合模式的具体实践及其反思。研究通过对多个学科进行融合的案例分析，揭示了跨学科融合在提高学生综合素养、激发学习兴趣等方面的重要作用，同时也指出在实践过程中遇到的问题及改进建议。希望能为未来的教学实践提供参考。

关键词：新课标；高中英语；跨学科融合；实践；反思

引言

随着新课程标准的实施，高中英语教育面临着更新的挑战与机遇。尤其是在跨学科融合的背景下，传统的英语教学模式亟需转变，以适应培养学生综合素养的要求。本文旨在探讨新课标视域下高中英语跨学科融合模式的实践与反思，通过分析具体案例，揭示跨学科融合的价值。同时，文章也关注实施过程中遇到的困境，力图为未来的教学方法提供有益的探讨。

一、新课标视域下高中英语跨学科融合模式的实践

1 跨学科融合的定义

跨学科融合是指将不同学科的知识、技能和思维方式有机结合，开展主题式学习，以解决实际问题。具体而言，它强调在教学过程中将英语与其他学科，如历史、科学、艺术等相结合，形成综合性学习活动。这一整合过程可以帮助学生理解知识的相互关系，适应复杂的学习环境，使他们在学习中获得更深刻的体验和认识。

2 实践案例分析

2.1 英语与历史学科的融合

英语与历史学科的融合通过共同探讨历史事件和文化背景，帮助学生在语言学习的同时加深对历史的认识。例如，在学习英国历史的相关单元时，教师可以设计一个“历史人物访谈”项目，让学生用英语采访著名历史人物的观点与贡献。在这个过程中，学生不仅需要查阅相关历史资料，还要用英语进行讨论和表达。这种方式不仅增强了语言应用能力，还培养了学生的历史研究技能和批判性思维。

2.2 英语与科学学科的融合

在英语与科学的融合中，教师可以通过实验和观察活动，让学生使用英语进行描述和汇报。例如，在学习与生态环境相关的单元时，教师可以组织一次户外观察活动，要求学生观察特定的植物或动物并用英语记录其特征和环境影响。随后，学生可以就所观察到的内容进行小组讨论并进行汇报。这种实践不仅帮助学生增强了科学探究能力，还提高了他们英语口语表达和专业术语的运用能力。

2.3 英语与艺术学科的融合

英语与艺术学科的融合则强调通过创造性活动激发学生的兴趣和想象力。例如，在学习关于诗歌的单元时，教师可以让学生结合自己的艺术创作，如绘画或音乐，制作一场“艺术与诗歌”展览。在这个过程中，学生需要用英语撰写展览说明，介绍自己的作品和创作灵感。这种跨学科的结合，不仅促进了学生的艺术素养发展，还强化了他们的语言表达能力，使他们在实践中感受语言的独特魅力。

3 教学策略与实施步骤

3.1 确定融合主题

确定融合主题是跨学科教学的第一步，教师需要根据课程标准、学生需求及社会热点等因素选择适合的主题。主题应具备跨学科的特性，如“可持续发展”、“文化交流”、“科技与社会”等。教师可以组织集体研讨，邀请不同学科的教师参与，从多个视角来设计融合主题。这种多元化的讨论不仅能够激发教师的创造力，还能确保所选主题具有较强的相关性和吸引力，一方面有助于提升学生的学习兴趣，另一方面也便于各学科知识的有机结合。

3.2 设计跨学科教学活动

在确定融合主题后，教师需设计跨学科教学活动，以便引导学生在真实情境中进行探索。例如，可以围绕主题设计项目式学习，在项目中结合英语、历史、科学与艺术等学科，通过小组合作的方式进行研究与展示。在活动设计中，教师要明确每个学科的核心目标，以及如何通过英语语言技能的运用加强学生对其他学科知识的理解。这样的活动不仅提升学生的综合素养，还鼓励他们主动参与和合作，激发创造性思维。

3.3 评估与反馈机制

评估与反馈机制是跨学科教学的重要组成部分，教师需要设计多元化的评估方式，以全面评价学生在各学科领域的表现和综合能力。评估既包括学生的知识掌握和语言能力的应用，也应考虑到他们的团队合作、问题解决能力和创新表现。例如，可以通过自评、互评以及教师评分相结合的方式，鼓励学生对自身和他人的表现进行反思。同时，教师应定期收集反馈，根据学生的意见和建议调整教学策略，使教学活动更加贴近学生的实际需求与兴趣。这种持续的反馈机制不仅优化了教学过程，还促进了学生的发展与成长。

二、实践中的反思与改进

1 成果与不足

1.1 学生综合素养的提升

首先，跨学科融合教学在学生综合素养的提升方面取得了显著成效。通过将英语与其他学科有机结合，学生在学习过程中不仅提高了英语语言技能，也增强了批判性思维、创造力和解决问题的能力。学生在多学科的互动中，培养了更广泛的视野和综合素质，能够灵活运用不同学科的知识来分析和解决实际问题。此外，这种模式也鼓励学生进行自主学习和小组协作，提升了他们的沟通能力和社会适应能力。

1.2 教师专业发展的要求

教师在跨学科融合教学实践中也面临挑战，特别是在专业发展方面。跨学科教学要求教师不仅在自己的学科领域内具备扎实的专业知识，还需对相关学科有一定的了解。这对教师的知识储备和教学设计能力提出了更高的要求。一些教师可能在跨学科内容的整合和教学活动的设计上存在不足，影响了教学效果。因此，学校需要为教师提供专业发展的支持，如培训、交流和资源共享，以提升他们跨学科的教学能力。

2 遇到的问题

在实施高中英语跨学科融合教学模式的过程中，教师与学生均面临了一些问题。首先，教师往往缺乏跨学科的系统性知识，使得融合教学的内容设计和实施较为困难。许多教师在单一学科内有丰富的经验，但在跨学科内容整合时却感到力不从心。此外，学生在接受该模式时，有时难以理解不同学科之间的联系，导致他们在学习过程中产生困惑。其次，缺乏有效的协同机制也是一个突出问题。不同学科的教师之间沟通不足，合作不够紧密，这影响了教学活动的整体性与连贯性。最后，评估标准不统一，难以全面衡量学生在多学科交叉学习中的表现。

3 改进建议

为了解决上述问题，可以采取多种改进措施。首先，学校应加强教师的专业培训，特别是跨学科教学的相关课程，以提升教师在多学科整合方面的能力。其次，建立跨学科的教师团队，定期举行交流活动，以促进不同学科教师之间的合作与沟通，共同设计融合课程。此外，学校可引入项目式学习的模式，通过实际案例加强学生对跨学科知识的理解和应用。在评估方面，建议制定多元化的评价体系，包括自评、互评和教师评估相结合，更全面地评估学生的综合素养和实际应用能力。

三、总结

新课标下的高中英语跨学科融合模式为教育改革提供了新的思路与方向。通过真实案例的实践，能够有效提升学生的综合素质与学习兴趣。然而，在融合过程中也暴露出一些问题，如课程协调与教师合作的难度。本文对这些问题进行了反思，并提出改进建议，以期促使跨学科融合教学模式更加有效地落实。

本文系天水市教育科学“十四五”规划课题2024年度课题，课题题目《新课标视域下高中英语跨学科主题学习活动的有效实践研究》，课题立项号TS [2024]GH126的课题研究成果。

参考文献；

[1]周昌鲜，邓敏鸿，汤小林.高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思[J].新课程，2021，（36）：16-17.

[2]邓敏鸿，汤小林.高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思[J].教育科学论坛，2021，（16）：20-23.

[3]刘文.高中英语跨学科融合课程的设计与实践探索[J].读写算，2025，（09）：148-150.