“三全育人”格局下新时代高职英语课程标准教学改革探索

摘要：在“三全育人”格局下，新时代高职英语课程标准教学改革具有重要意义。本文分析了当前高职英语教学存在的问题，包括学生基础参差不齐、教材难以满足需求、教学模式陈旧等。结合“三全育人”理念，提出了从教学目标、教学内容、教学方法、评价体系、教师队伍建设等方面进行改革的路径，旨在提高高职英语教学质量，培养适应社会发展需求的高素质英语人才。

关键词：“三全育人”；高职英语；课程标准；教学改革

一、引言

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是高校思想政治工作的重要理念，强调将立德树人作为根本任务，融入各环节，形成长效育人机制。高职教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才的重任。英语作为一门重要的基础课程，对于高职学生的职业发展和综合素质提升具有重要作用。然而，当前高职英语教学存在诸多问题，难以满足新时代对人才培养的要求。因此，在“三全育人”格局下，探索新时代高职英语课程标准教学改革具有重要的现实意义。

二、高职英语教学现状及问题

（一）学生基础层面

高职学生英语基础普遍较为薄弱且参差不齐，这一现状给英语教学带来了诸多挑战。在词汇和语法方面，学生掌握程度有限，基础不扎实，这直接导致他们在阅读、写作、听力等语言理解能力上存在明显不足。同时，由于对英美文化了解匮乏，在语言应用中常常因文化差异而产生理解偏差。很多学生从小接受的英语启蒙教育不够规范，语音语调不标准，甚至读单词都存在困难，这使得他们在英语学习过程中自信心受挫，学习积极性不高。部分学生因基础差，在课堂上跟不上教学进度，逐渐产生厌学情绪，进一步影响了学习效果。

（二）教材层面

高职院校虽实施了分层教学，依据学生水平选择不同教材，倾向于采用略带行业性的教材，如汽车英语、IT英语等，以增强教学的实用性。然而，在实际教学中发现，这类教材虽具有针对性，但因学生英语基础薄弱，课堂上学生反应冷淡，学习积极性受到打击。而偏向口语交际的教材，对于基础较好的学生来说，内容过于简单，缺乏挑战性，导致他们产生抵触情绪。这种教材选择的两难局面，使得教材难以充分发挥其应有的作用，无法最大限度地调动全体学生参与课堂的积极主动性。

（三）教师教学层面

教学模式陈旧：目前，高职英语课堂教学仍以教师讲解为主，这种传统教学模式受应试教育影响较大。教师过于注重词汇、语法、写作等知识的传授，而忽视了口语练习，导致学生口语表达能力薄弱，无法在实际交流中灵活运用所学知识。这种单一的教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于学生英语综合应用能力的培养。

考核评价机制落后：对学生英语学习的考核主要依据卷面成绩，对学生实践能力的考核重视不足。这种考核方式使得学生在学习过程中过于注重理论知识的学习，而忽视了实践能力的培养。当学生进入社会后，往往因所学知识与工作要求、实践技能需求之间存在差距而感到无所适从，影响其职业发展。

三、“三全育人”理念与高职英语教学的融合

（一）全员育人

在高职英语教学领域，全员育人理念倡导学校全体教职工共同参与育人工作。英语教师作为教学的直接实施者，肩负着传授英语知识和培养语言技能的重要任务，同时要通过课堂教学传递正确的价值观和积极的学习态度，引导学生树立正确的人生观和世界观。

学校管理人员虽不直接参与教学，但可通过制度设计强化学生的行为规范。例如，制定严格的考勤制度、课堂纪律规范等，培养学生良好的学习习惯和自律意识。后勤人员则以优质的服务为学生创造良好的学习环境，如保持校园环境的整洁、提供舒适的教室设施等，让学生在舒适的环境中安心学习。这种全员参与的育人模式，使学校各个岗位的工作人员都能在各自的职责范围内发挥育人作用，形成强大的育人合力。

（二）全程育人

全程育人要求育人工作贯穿学生从入学到毕业的全过程，在高职英语教学中体现为形成递进式、连续性的教育链条。入学初期，开展英语基础培训，帮助学生弥补英语基础的不足，为后续的学习打下坚实基础。课程学习阶段，注重知识的系统传授和能力的培养，通过多样化的教学方法和丰富的教学内容，提高学生的英语听、说、读、写、译等综合能力。

社会实践和实习就业阶段，提供英语应用指导，让学生将所学知识运用到实际工作中。例如，组织学生参加英语翻译实践、涉外商务活动等，培养学生的实际工作能力和跨文化交际能力。每个阶段相互衔接、相互促进，确保学生在不同阶段都能得到有效的教育和培养。

（三）全方位育人

全方位育人强调整合思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等多维度资源，实现立体化育人。在高职英语教学中，深入挖掘英语课程中的思政元素，将思想道德教育融入教学内容。如通过英语文学作品、英语国家的历史文化等，培养学生的爱国情怀、社会责任感和国际视野。

同时，利用网络平台和丰富的文化活动拓展学生的学习渠道。例如，开展英语文化节、英语演讲比赛等活动，提高学生的综合素质。通过课程、科研、文化、网络等载体的协同作用，实现全方位、多层次的育人目标，培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质英语人才。

四、“三全育人”格局下高职英语课程标准教学改革路径

“三全育人”格局下高职英语教学改革路径

（一）明确教学目标

在“三全育人”的宏观格局下，高职英语教学目标需进行全面且深入的重新定位。传统教学中，语言知识传授往往占据主导地位，但在新的育人理念下，教学目标应拓展至学生综合素质和职业能力的培养。立德树人应成为教学的根本任务，教师不仅要传授英语知识，更要注重培养学生的爱国主义情怀，让学生深刻理解国家发展历程与文化底蕴，增强民族自豪感；强化学生的社会责任感，使其明白个人发展与社会进步紧密相连；激发学生的创新精神，鼓励学生在英语学习与应用中勇于探索、敢于突破。

同时，要充分考虑不同专业的实际需求，制定具体且个性化的英语应用能力目标。例如，对于国际贸易专业，重点培养学生的职场涉外沟通能力，使其能够熟练运用英语进行商务谈判、合同签订等；对于旅游专业，着重提升学生的多元文化交流能力，以便更好地向国际游客介绍中国文化与旅游资源。

（二）优化教学内容

整合教材资源：教材是教学的重要依据，结合“三全育人”理念，对现有教材进行整合和优化势在必行。在教材编写过程中，要打破传统以西方文化为主的编撰模式，选取符合我国教学理念和文化内涵的内容，融入中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等元素，让学生在英语学习过程中增强文化自信。此外，根据不同专业的特点，精准融入行业英语知识和技能，使教材更具针对性和实用性。例如，在汽车工程专业英语教材中，增加汽车制造工艺、汽车零部件英语术语等内容，为学生未来的职业发展提供有力支持。

引入思政元素：英语课程蕴含着丰富的思政元素，教师要深入挖掘并将其融入教学内容。通过介绍英语国家的文化、历史、社会制度等，引导学生正确认识不同文化之间的差异，培养学生的跨文化交际能力和国际视野，使其能够在国际交流中尊重多元文化、传播中国文化。同时，学习英语文学作品中的优秀品质和价值观，如《简·爱》中追求平等、自尊自爱的精神，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现英语教学的育人功能。

（三）创新教学方法

在“三全育人”格局下，高职英语教学需积极创新教学方法，以提升教学效果，实现育人目标。

1.多元化教学模式

传统单一的教学模式难以满足学生的学习需求，采用多元化教学模式势在必行。角色扮演是一种有效的教学方法，教师可以设定不同的生活场景或商务谈判环境，让学生扮演相应的角色进行对话。例如，模拟机场登机、酒店入住等场景，学生能深刻体会到不同场景下英语用词习惯及语义差异，不仅拓展了理论知识，还增强了语言实际运用能力。情境会话则通过创设真实的语言情境，让学生在情境中自然地运用英语进行交流，提高口语表达能力和应变能力。项目合作学习鼓励学生分组完成特定的英语项目，如制作英语宣传海报、策划英语活动等，培养学生的团队协作能力和综合运用英语的能力。

2.线上线下混合式教学

随着信息技术的飞速发展，线上线下混合式教学为高职英语教学带来了新的机遇。线上教学平台提供了丰富的学习资源，如生动有趣的教学视频、详细清晰的课件以及多样化的在线练习等。学生可以根据自己的时间和进度灵活安排学习，实现个性化学习。线下教学则注重师生之间、学生之间的面对面交流和互动。教师可以及时了解学生的学习情况，针对学生遇到的问题进行有针对性的指导，同时组织课堂讨论、小组活动等，加深学生对知识的理解和掌握。线上线下混合式教学打破了时间和空间的限制，提高了教学效率和学习效果，为高职英语教学注入了新的活力。

（四）完善评价体系

在“三全育人”理念引领下，高职英语教学评价体系亟待完善，以更精准地反映学生的学习成效与综合素质发展。

多元化评价方式

传统单一以考试成绩为主的评价方式已难以满足当前教学需求，应构建多元化评价体系。该体系需涵盖学生语言知识、语言技能、学习态度、创新能力等多个维度。语言知识方面，考查学生对词汇、语法等基础知识的掌握；语言技能上，评估听、说、读、写、译等能力的综合运用。同时，将学习态度纳入评价范畴，观察学生的课堂参与度、作业完成质量等。创新能力则通过学生在课堂讨论、项目实践中的表现来衡量。评价主体应多元化，采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。教师评价具有专业性和权威性；学生自评能促使学生反思学习过程，培养自我管理能力；学生互评可促进学生之间的交流与合作，拓宽评价视角，实现全面、客观地评价学生的学习情况。

过程性评价与终结性评价相结合

要改变以往过度依赖终结性评价的局面，注重过程性评价。关注学生在学习过程中的点滴进步，通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等多方面的日常评价，及时向学生反馈学习情况，使教师能够根据评价结果及时调整教学策略，满足学生的学习需求。同时，结合终结性评价，如期末考试成绩，对学生一学期的学习成果进行全面总结。这种结合方式既能反映学生的学习过程，又能体现最终学习效果，为学生的全面发展和教学质量的提升提供有力保障。

（五）加强教师队伍建设

在“三全育人”格局下，高职英语教师队伍的建设对于提升教学质量、实现育人目标至关重要。

1.提升教师数字素养

教育数字化浪潮下，教师数字素养成为必备能力。学校应制定系统的数字技术培训计划，针对不同年龄段、不同技术水平的教师开展分层培训。培训内容涵盖在线教学平台的操作使用，如如何创建课程、发布学习任务、组织线上讨论等；教学软件的应用技巧，像利用语法检查软件帮助学生纠正写作错误，借助语音识别软件提升学生口语发音准确性；以及虚拟仿真技术的实践应用，例如模拟商务谈判、国际会议等场景，为学生提供沉浸式学习体验。通过培训，让教师熟练掌握数字化教学工具和资源，丰富教学手段，使课堂教学更加生动有趣、高效便捷，提高教学效果。

2.培养教师跨学科能力

在高职英语教学领域，教师素养的提升是教学质量进步的关键。培养教师跨学科能力与鼓励教师开展科研活动，是提升教师素养的两大重要举措。

跨学科教学模式作为培养复合型人才的重要途径，对教师跨学科知识储备提出了要求。学校可组建跨学科课程设计团队，把英语、国际贸易、信息技术等多学科教师汇聚在一起，共同进行课程设计与开发。这种协作模式打破了学科壁垒，促进不同领域知识的交流与融合。此外，邀请不同学科领域的专家定期来校举办座谈会、学术交流会，分享前沿研究成果和实践经验。教师参与其中，能够汲取跨学科知识，拓宽教学视野，深化对相关学科知识的理解和应用，为跨学科教学奠定坚实基础，从而培养出更适应社会需求的复合型英语人才。

3.鼓励教师开展科研活动

科研活动是教师成长和发展的动力源泉。学校应设立专项科研基金，鼓励教师围绕高职英语教学改革、学生综合素质培养等方向开展科研活动。通过科研，教师能够深入探索教学规律，发现教学中的问题并提出解决方案。同时，建立科研成果转化机制，将科研成果及时应用于教学实践中，使教学内容更加科学、前沿，教学方法更加创新有效。这不仅提升了教学的科学性和前瞻性，还能激发学生的学习兴趣和主动性，推动高职英语教学质量的不断提高。

培养教师跨学科能力与鼓励科研活动相辅相成，共同为高职英语教师素养提升助力，推动高职英语教学迈向新高度。

五、结论

在“三全育人”格局下，新时代高职英语课程标准教学改革具有重要的现实意义。通过明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系和加强教师队伍建设等路径，可以解决当前高职英语教学中存在的问题，提高英语教学质量，培养适应社会发展需求的高素质英语人才。在未来的发展中，我们应不断探索和实践，进一步完善高职英语课程标准教学改革，为高职教育的发展做出更大的贡献。同时，也需要加强与其他学科的融合，形成协同育人的良好局面，共同推动“三全育人”理念在高职教育中的贯彻落实。

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