“双减”背景下的小学劳动教育与语文学科融合的实践

摘要：“十三五”时期，党和国家高度重视学校的劳动教育。“双减”政策出台后，学校更大力推进以劳动教育，助力“减负不减质”的教学目标。劳动教育则以每周一节劳动课为依托，可以构建“三三”劳动学科与语文学科融合的模式，即：在劳动前准备，劳动中实践，劳动后收获，与语文学科的要素、课堂、作业三方面，进行高度融合。“增厚”劳动课，扩大劳动教育战果，使劳动教育落地生根，实现劳动教育的育人目标。

关键词：“双减”政策；小学劳动教育；语文学科；融合

习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”在2020年国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，并同年颁发了纲要。劳动教育成为“热词”，各校开始重视开展劳动教育。

此后“双减”政策出台，要求减负不减质，不是单纯的减少作业量，不管教育教学效果，而是实现高效的教与学。学科间的合理有效的融合，势在必行。探索劳动教育与其他的学科，特别是语文这门工具性和人文性的基础学科融合是必然。采用“三三”劳动学科与语文学科融合的模式，更能在“双减”背景下，提升学生的劳动素养，达到劳动教育的育人目标，减轻学生负担，实现两个学科的“双赢”。

一、劳动教育，四维度面临的现状分析

（一）学校重视不够

大多数学校没有安排专职的劳动学科的教师，多是班主任或其他学科老师兼任。没有劳动学科的带头人，定时定期开展劳动学科的教研活动。学校领导更重视语数外，这样一些“得分”学科，劳动课还是被视为“豆芽学科”，甚至沦为宣传的摆拍工具。

（二）教师意识模糊

任教劳动学科的教师，大多是兼职。对这个全然陌生的学科，一部分劳动课教师为追求自己所教学科的成绩，随意挤占劳动课的时间，把劳动课写在课表上，没有真正开展劳动教学，没有将劳动教育落到实处；另一部分劳动课教师认为上劳动课，就是单纯的让学生去劳动了就行，忽略了小学劳动课教学大纲上提到的目的是：“提高学生对劳动意义的认识，培养劳动观念，养成劳动习惯。”

（三）家长认识偏差

学生家长迫于升学压力和传统观念的影响，当教师布置如：做菜、种蔬菜、买菜等劳动作业的时候，家长会认为教师不务正业，是给家长布置的作业，有些甚至反对做，害怕学生学习语数外的时间被耽误。

（四）学生自身惰性

现在在青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象。认为劳动课就是“耍耍”课、“放风”课，做一做样子就行。行为上，严重缺乏劳动经验，不会基本的劳动技能，非常的懒惰；思想上，也不想学习劳动，没有探索和吃苦耐劳的精神。

（五）劳动学科，与语文学科融合的意义

劳动课不仅仅只是劳动，劳动课一周一节，却要承担着培养学生劳动意识和劳动品质的重任，难度可想而知。怎么样来扩大劳动教育的范围，增加劳动课的时间呢？学科融合是条路径。语文作为人文性和工具性的基础学科，劳动课的顺利开展就一定离不开语文学科助力。比如：在劳动课要用到相关资料，就需要运用语文学科中查找和整理资料这个语文要素，在语文课上进行整理，延长了劳动教育的时间。而在评价学生劳动教育过程中的表现和思想动态，也可以融入语文作业——写日记中，减轻学生的负担。这样融合后，实现两个学科的双赢。学生和家长看到劳动教育能助力语文学习，学生劳动反而提升了成绩，也能更重视劳动教育，有利于家长理解劳动教育的必要性和重要意义。同时，也能激发教师认真上劳动课的热情。

三、劳动学科，与语文学科融合的实践

劳动教育备受瞩目，很多学校根据自己学校的情况，开辟了种植基地。以六年级劳动种植为例，详细讲解“三三”劳动学科与语文学科融合的模式。从种植前准备，种植中实践，种植后收获三个阶段，展示劳动与语文学科的要素、课堂、作业三方面高度融合。

（一）种植前的准备

在这个阶段，学生是没有种植经验的，他们会有畏难情绪，。需要教师引导学生根据学习目标，寻找解决问题的思维。就种什么？怎么种？想办法。学生确定用查资料和请教有经验的人两种办法。正好对应六年级语文课中涉及的查资料、筛选资料、整理信息和口语交际——请教和意见不同怎么办的教学内容。与语文老师沟通，把相关的内容提前或者延后上，学生回家查资料和口语实操后，小组内形成了种什么和怎么种的统一意见，再到劳动课上分享并修改。用语文课学到的方法，解决劳动课的问题。劳动教育与语文课堂融合，既完成语文的教学目标，更为劳动课做好了充分准备，克服劳动中的畏难情绪。

（二）种植中的实践

种植实践时，劳动教育要与语文学科融合。以小组为单位，分小组开始种植。学生存在种植经验不足，动手能力差，到户外兴奋等问题，加上一周只有一节的劳动课，也许有的小组还没有种完就下课了。然后，劳动课的提升部分，通过自己的劳动行为，总结劳动经验，重新认识劳动意义，都没有时间完成。这时，与语文学科的作业——写作融合，让学生写种植日记，既解决了写日记缺乏素材的问题，又能通过写日记让学生总结劳动经验，抒发劳动感受。劳动课上，再借学生的日记，引导其树立正确的劳动意识和劳动观念。

日常的田间管理期间，劳动教育也要与语文学科融合。学生是没有田间管理经验的，但他们会运用语文学科知识来解决劳动中的这个问题。教师需要在劳动课上把舞台交给孩子，让他们分小组尽情展示讨论形成的管理意见。在劳动课和课间上把土地交给孩子，让他们挥洒汗水实践。根据语文学科需要，利用语文习作课，记录劳动中的经验和不易，在语文课中分享，渗透劳动教育观念，发挥劳动教育的育人功能。例如：六年级上册，根据五单元写作要素，重点练习了“围绕一个中心写”，学生施肥过程中的难受，写得非常的真实生动。劳动课上请学生思考农民的辛苦时，更能感同身受；反思自己的浪费行为，更能深刻真诚；鼓励创新农具、种植方法时，更能积极热情。增强他们对劳动价值的认同，提升他们的劳动能力和综合素质。

所有的劳动活动，几乎都在学校完成，写作的题材不用绞尽脑汁，提高写作速度，内容真情流露，还不填写劳动评价单，真正践行了“减负不减质”。

（三）种植后的收获

收获阶段，是品尝劳动果实，为下次劳动提供动力的重要阶段，也可以利用这些劳动收获，拓展更多的劳动课程。下面的表格展示了围绕蔬菜开展的劳动实践活动，又利用这些活动，在语文课上完成语文要素练习。通过学生的习作，完成了对整个种植活动的自我评价，避免重复评价，增加学生学习负担。

除了种植劳动适合“三三”劳动学科与语文学科融合的模式，其他的劳动内容任然可以迁移操作。总之，劳动学科与语文学科融合，既使劳动不再盲目，更科学，也使语文更趣味、更生活。同时，也发挥劳动教育巨大的育人威力，让学生实现“减负”，实现教育教学的最美境界。

参考文献：

[1]陆彬.新时代小学劳动教育落地生根的实践探索.教学与管理，2021

[2]陈姗.“双减”背景下的小学劳动教育实践与反思[c].中国教育学刊，2021