小学低年段〈道德与法治〉教学评有效情境设计实践研

一、引言

小学低年段是学生道德观念和行为习惯形成的关键时期，《道德与法治》课程在其中扮演着重要角色。有效的教学情境设计能够激发学生的学习兴趣，增强教学的吸引力和感染力，使学生在生动的情境中自然地接受道德与法治教育，促进其核心素养的发展。本案例分析旨在通过对《我爱我们班》课例的深入剖析，探讨如何在小学低年段道德与法治教学中设计有效的教学情境，以实现教学评一体化，提升教学质量和效果。

二、教学背景

本课例选自统编版《道德与法治》二年级上册第二单元《我们的班级》中的《我爱我们班》。这一单元的教学目标是引导学生逐渐进入班级这一准社会、公共生活空间，深入理解班级的社会空间意义，从集体感到规则意识，再到集体责任，培养学生热爱集体的情感和能力。二年级学生经过一年的学校生活，对班级有了一定的熟悉度，但这种熟悉多停留在物理空间层面，对班级作为社会空间的认识还不够深入。因此，本课的教学重点在于通过情境创设，让学生在体验中感受班级生活的温暖、团结友爱的氛围以及集体活动中的规则意识和责任意识，从而增强对班集体的归属感和荣誉感。

三、教学评有效情境设计实践

1、阳光王国，创设情境

教师以收到阳光王国国王的邀请函为切入点，播放国王的语音邀请，营造出一种神秘而有趣的氛围。接着，教师出示《文明参观守则》，引导学生了解参观过程中应遵守的规则，培养学生的规则意识。最后，教师带领学生一起“乘坐阳光号大巴车”，通过播放大巴车喇叭声等音效，增强情境的真实感，让学生仿佛真的踏上了一段奇妙的旅程。通过创设一个富有想象力和趣味性的“阳光王国”情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，使他们迅速进入学习状态，对接下来的“旅行”充满期待。同时，通过文明参观守则的介绍，让学生在情境中初步感受到规则的重要性，为后续教学内容的展开做好铺垫。

2、时光小镇，美好回忆

教师带领学生来到“时光小镇”，引导学生观察教材中的图画，描述时光小镇的小朋友们在做什么以及他们的心情。然后，教师通过课件展示班级活动的照片，让学生分享自己参加的班集体活动及收获。最后，教师引导学生为班级起名字，进一步深化学生对班级的认同感。借助“时光小镇”这一情境，引导学生回忆班级生活中的美好瞬间，感受班级的温暖和快乐，增强对班集体的认同感和归属感。为班级起名字的活动更是让学生对班级产生了强烈的归属感和荣誉感，有效地实现了教学目标。

3、冒险城堡，体验团结

教师带领学生来到“冒险城堡”，播放冒险城堡主人的音效，提出挑战任务——《我们是一个集体》游戏。游戏规则是小组成员要在报纸上站最多的人获胜。学生分组参与游戏后，教师采访获胜小组，了解他们的成功经验，再让失败小组再次尝试。最后，教师引导学生分享在集体活动中遇到失败的经历以及今后的改进方法。

通过“冒险城堡”的游戏情境，让学生在实践活动中体验团结合作的力量，培养他们的合作意识和团队精神。通过小组间的合作与竞争，学生学会了如何在集体活动中相互配合、相互支持，增强了团队协作能力。同时，教师的引导和采访让学生能够总结经验教训，进一步提升了他们的合作意识和应对挫折的能力。

4、阳光王宫，感受友善

教师带领学生来到“阳光王宫”，播放国王的语音，介绍阳光王国的小朋友，并展示他们的图片。然后，教师播放《友善点亮校园生活》视频，引导学生观看并分享小亮和同学们之间发生的故事。接着，教师组织学生分享自己和老师、同学之间的温暖故事，并开展奖章赠送活动，让学生将奖章送给值得尊敬和学习的同学，并表达自己的赞美之情。通过“阳光王宫”的情境，借助视频和故事分享，让学生感受同学之间的友善和互帮互助，促进同学之间的友谊，培养学生的友善品质。视频和故事分享让学生直观地感受到了友善的力量，而奖章赠送活动则让学生将友善的情感付诸实践，增进了同学之间的友谊和团结。通过这种情境设计，学生不仅理解了友善的含义，还学会了在生活中关心他人、帮助他人，培养了良好的道德品质。

四、案例分析与讨论

（一）情境设计的有效性

1、情境设计激发学习兴趣。本课例中的情境设计紧密围绕教学目标，通过创设“阳光王国之旅”这一富有想象力和趣味性的情境主线，成功地激发了学生的学习兴趣。学生在情境中仿佛置身于一个奇妙的旅程，积极参与各项活动，对学习内容产生了浓厚的兴趣。这种情境设计方式符合低年段学生的心理特点，能够有效地吸引他们的注意力，使他们主动投入到学习中。

促进情感体验：

2、情境设计注重情感体验。让学生在情境活动中亲身感受班级生活的温暖、团结友爱的氛围以及集体活动中的规则意识和责任意识。例如，在“时光小镇美好回忆”环节中，学生通过欣赏班级活动照片和分享个人经历，感受到了班级的温暖和快乐，增强了对班集体的认同感和归属感。在“冒险城堡体验团结”环节中，学生通过小组游戏体会到了团结合作的力量，培养了团队精神。这种情感体验式的教学方式能够让学生在潜移默化中接受道德与法治教育，促进其情感态度与价值观的发展。

3、情境设计培养综合能力。情境设计不仅关注学生的情感体验，还注重培养学生的综合能力。在教学过程中，学生通过参与各种情境活动，如观察、描述、讨论、合作、表达等，锻炼了观察能力、语言表达能力、合作能力、解决问题的能力等。例如，在“阳光王宫感受友善”环节中，学生通过观看视频、分享故事、赠送奖章等活动，不仅感受到了同学之间的友善，还学会了如何表达自己的赞美之情，增进了同学之间的友谊。这种综合能力的培养有助于学生全面发展，为他们的终身学习和成长奠定基础。

（二）教学评一体化的实践意义

1、教学评一体化及时调整教学策略。通过教学评一体化的实施，教师能够及时了解学生的学习情况，根据评价结果调整教学策略。例如，在本课中，教师通过观察记录和学生自评互评等方式，发现学生在合作交流方面存在一些问题，及时调整教学计划，增加了沟通技巧的训练活动。这种及时的调整能够使教学更加符合学生的学习需求，提高教学效果。

2、教学评一体化促进学生自我反思与成长。教学评一体化强调学生的自评与互评，让学生在评价过程中学会自我反思和自我评价。学生通过对自己和同伴的学习表现进行评价，能够更好地了解自己的优点和不足，明确努力方向。例如，在奖章赠送活动中，学生在赠送奖章时需要表达对同学的优点和赞美之情，这不仅是一种对他人的认可和鼓励，也是对自己的一种反思和提升。这种自我反思与成长的过程有助于学生形成良好的学习习惯和学习态度，促进其自主学习能力的发展。

3、教学评一体化增强师生互动与合作。教学评一体化的实施促进了师生之间的互动与合作。教师在教学过程中不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者和评价者。学生在教师的引导下积极参与学习活动，同时通过评价反馈与教师进行互动。这种师生互动与合作能够营造良好的课堂氛围，增强师生之间的情感交流，提高教学质量和效果。

五、结论

通过对《我爱我们班》课例的案例分析，我们可以看到，小学低年段《道德与法治》教学中有效的情境设计对于提升教学效果、促进学生道德与法治素养发展具有重要意义。情境设计能够激发学生的学习兴趣，促进情感体验，培养综合能力，同时教学评一体化的实施能够及时调整教学策略，促进学生自我反思与成长，增强师生互动与合作。

本文系广东省广州市教育研究院 2023 年度课题“小学低年段道德与法治教学评有效情境设计实践研究 ”（立项编号： 2023szk04 ）研究成果。