差异化教学在小学体育与健康教学中的应用

摘要：现代素质教育中主张从“德、智、体、美、劳”五个方面来培养学生的综合能力，其中“体育”教育对应的就是体育与健康教学，通过对学生的身体训练来增强学生的身体素质，使学生在身体成长发育的黄金时期得到体能训练，养成健康的体育意识。本文从差异化教学的角度出发，对此方法在小学体育与健康教学中的具体应用及课程设计做出深入分析。

关键词：差异化教学；小学体育；体育与健康

引言：小学阶段的学生正处于身体成长的特殊时期，此阶段的学生身体素质差异比较大，如果沿用统一化的教学模式及训练方法，极容易使部分学生的体能产生不适，并不利于对学生个人身体素质的锻炼，严重的还容易造成肌肉拉伤、韧带损伤等问题。因此，当代小学体育与健康教学中主张应用差异化的教学方式，即按照学生的真实身体水平来设计训练方案，根据学生的不同情况来制定分层教学的计划，推进小学体育教育的科学化发展。

一、差异化教学在小学体育与健康教学中应用的必要性

小学体育与健康教学的传统模式中，并不考虑学生个体之间的体能差异，同一班级内学生的年龄虽然一致，但个人身体素质及兴趣爱好之间依然会存在比较大的差异，所以统一化的教学模式并不利于学生的个性化发展。而差异化教学是为了让每一个学生都能扬长避短，在接受体育教育时发现自身的劣势，树立良好的自信心，对身体素质比较强的学生可以寻求进一步的体能突破，对身体素质较弱的学生，也能以自己为目标循序渐进地参与运动项目，无论哪一层级的学生都可以按照自己的需求来完成锻炼，反映出现代素质教育的“人本化”特征，也体现了当代小学体育与健康教学的“素质化”应用[1]。

二、差异化教学在小学体育与健康教学中的应用策略与方法

（一）学生分层

教师先将本班级内的学生作为主体，重视体能素质较差的学生在当下阶段的提升需求，将其与体能较好的学生区分开，对班级内的学生体能素质进行测验，根据测验的结果可以将学生分为不同层级，在划分的过程中可以结合学生个体的不同兴趣爱好，统计学生的相关信息，以便于在之后设计教育方案时对学生进行信息分类。可以划分的层级不应过多，能够综合反映不同类别学生的特点即可，如A级是身体素质较好的学生群体，可以当堂完成训练任务的学生，这部分学生的教育方案应倾向于更高层次的提升体能或者灵巧性；B级是能够完成训练并刚好达到合格标准的学生，这部分学生体能素质并不是非常出色，但能够完成基本的训练项目，属于“良好”的状态，教育方案应倾向于向A类过渡；C类学生则属于体能素质较弱的部分，各类体育技能的掌握程度不足，教育方案设计要侧重于基础性的训练。

（二）目标分层

教师在对学生进行类别分层的基础上，还应对每个阶段的小学体育与健康教学目标进行分层，将每一个阶段的教学目标细分为每一节课的教学目标，针对学生的特点来制定具有差异化特征的方案，使每一个学生通过每一节课的学习与训练都能有所提升，而学生本人也能够体会到这种提升和强化，那么差异化教学的应用才算是有效果的。如对A层级学生的目标分层，由于A层级学生自身的体能素质比较强，那么在每一节的训练中就可以适当地提升难度，教师对其目标的设计也会相对较高，可以让学生参与一些具有挑战性的项目，激发学生的运动潜能；B层级的学生因为刚处于合格的标准，所以还需要向更高的水平拓展，那么B层级的教学方案就要以增强学生的耐力、观察力为主，让学生通过对A层级学生的观察及模仿，逐步提升自身的运动能力；C层级的学生因为身体素质较弱，不易设置难度较大的目标，可以多设计一些基础性的训练项目，让学生的体能素质逐渐趋于合格的标准[2]。

（三）评价分层

教师对不同层级的学生做出的评价，是客观反映学生学习成果的重要依据，由于教学方法已经更改为差异化的教学模式，那么对学生的评价也不能沿用传统的“一刀切”的方式，而是要针对不同层级的学生，设计不同的评价方案，既要从中体现出学生的训练情况，又要适度地保护学生的自信心，让学生以积极的心态应对之后的学习与训练。如A层级的学生可以着重分析学生的长阶段发展变化，短期评价很难看出A层级学生的明显提升；B与C层级的学生则应缩短评价的周期，因为这两个层级的学生多数是基础训练，所以更容易从微小的进步中发现自己的成长，也最容易帮助学生重新树立信心与意志力。

结束语：

在小学体育与健康教学中应用差异化教学的方法，是通过对学生体能实情做出了解、判断与区分，划分为不同的层级并制定不同的训练方案，以此来调整对学生的统一化教学安排，使学生可以从中得到个性化的发展。由于传统教学模式的落后及机械化特点严重，现代素质教育已经逐渐摒弃了传统的训练方法，并尝试为小学体育与健康教学寻找更为科学的发展之路。

参考文献：

[1]林彤升.新课改背景下小学体育与健康大单元教学实践探究[J].名师在线，2024，（19）：79-81.

[2]黄锋.跨学科主题学习在小学体育与健康教学中的应用[J].学苑教育，2024，（19）：73-75.