学习任务群视角下小学整本书阅读教学实践与研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出学习任务群这一概念，其为语文教学带来了新的方向与挑战，尤其对于整本书阅读教学而言，作为提升学生阅读能力以及拓宽知识视野的重要途径，结合学习任务群视角开展，不仅有助于教师精准把握教学目标，创新教学方法，同时还能激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读整本书的过程中，学会自主探究、合作交流，提升语言运用、思维发展等多方面的能力。基于此，本文将深入探讨学习任务群视角下小学整本书阅读教学实践策略，以期为提升整本书阅读教学质量、促进学生语文核心素养发展提供参考。

关键词：学习任务群；小学整本书阅读教学；实践策略

引言：近年来，时代快速发展，对于人才要求也日益多样化，教育改革不断深化。在这一背景下，新课标明确提出以学习任务群组织与呈现课程内容，语文课程改革也需紧跟这一趋势，进行全面优化与变革。然而，在小学语文整本书阅读教学开展过程中，其教学方法仍较为传统，学生阅读体验较为零散，难以构建完整的知识体系与阅读思维，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢。因此，如何结合学习任务群弥补这一短板，已然成为亟需解决的重要问题。

一、学习任务群视角下开展小学整本书阅读教学的优势

基于学习任务群视角下开展小学整本书阅读教学，其优势显著，主要在于以下两个方面：

一方面，学习任务群突破了传统教学中“灌输式”“填鸭式”的知识讲授模式，其主要提倡构建贴合学生认知与生活体验的情境，主张将原本鼓励与课本中的整本书阅读，巧妙融入到学生熟悉且感兴趣的生活场景或者虚拟情境之中。在这一情境下，学生所阅读、所闻所感便不再是毫无生气的符号，也不再是机械地去认读文字，而是真正开启阅读之旅，实现从被动接受到主动探寻的过程，可极大地激发学生内心深处对于阅读的热情，让其在阅读过程中不断发现新的乐趣，感受书籍所蕴含的独特魅力，进而使阅读成为一种自觉自愿的行为，为长期坚持阅读、深入阅读奠定坚实的兴趣基础。

另一方面，学习任务群也较为强调实践性，这对于学生阅读效果提升也具有一定推动作用。因为相对于传统阅读教学以讲解式为主而言，在以实践性为引领的学习任务群框架下，学生将真正成为学习的主体，不再仅仅只是阅读文字，而是可对书中内容进行深度剖析、归纳总结以及创造性表达。在这一过程中，学生能力将得到全方位的锻炼，无论是对文字表面信息的提取，亦或是对书籍深层含义的挖掘，均逐步实现从感性认知到理性思考的跨越，从而真正做到学以致用，提升阅读的实际价值。

二、学习任务群视角下小学整本书阅读教学实践策略

（一）结合教材内容精选课外阅读书目

学生阅读效果不仅取决于个人阅读习惯和阅读能力，其所阅读内容影响更为明显。因此，教师在开展整本书阅读教学时，可结合学习任务群，并考虑学生的兴趣爱好以及引领作用，精心挑选课外阅读书目，来为学生提供更为有益的指导，充分发挥读物的核心作用。

例如，在讲解《神笔马良》一课时，教师便可结合教材内容为其精选课外阅读书目，以提高学生阅读效果。具体来说，一方面，教师可从主题关联角度进行课外阅读书目选取，比如结合神笔马良核心，即传递正义、善良战胜邪恶的价值观，教师可据此精选如《绿野仙踪》等相关数据，二者主题上高度契合，同时也有助于深化学生对正义、善良品质的理解。另一方面，教师也可从体裁出发，《神笔马良》隶属于民间故事，教师可选择《中国民间故事精选》等相关数据，其中收录了较多经典民间故事，其体裁较为相似，既能够让学生熟悉民间故事这一体裁，又可使其感受民间文学的魅力，提升文学鉴赏能力，从而让整本书阅读与课堂教学相互促进，提升学生的阅读效果。

（二）创设更为具体、真实的阅读情境

学习任务群较为提倡情景教学模式，立足于这一要求，教师可创设更为具体、真实的阅读情境，为学生打造沉浸式的学习氛围，将学生引入到生动的学习情境中，以此为学生提供清晰的目标导向，并在情景中让学生与文本、与任务深度对话，从而更好地分析书本内容、内涵，并降低文本内容的理解难度。

例如，在讲解《小鲤鱼跳龙门》一课时，教师便可结合学习任务群要求，创设更为具体且真实的阅读情境。具体来说，一方面，教师可运用场景还原这一方式，比如在教室中布置与故事相关的场景，用蓝色卡纸制作“河流”，用彩色泡沫板剪出“水草”和“礁石”，并张贴小鲤鱼的图片，让学生仿佛置身于小鲤鱼生活的环境，借助这一直观场景开启阅读，迅速融入故事情境。另一方面，角色带入则更能够增强学生情感共鸣，教师可组织学生进行角色扮演，比如让学生分别扮演鲤鱼、螃蟹等角色，并要求以自身身份去思考和对话，思考如何克服困难跳龙门，借助这一身临其境的体验让学生更深刻地理解文本内容，让整本书阅读教学更具成效。

（三）设计多元、多样的阅读实践活动

新课标倡导语文学习任务群实践性、情境性等综合性特点，这为小学语文整本书阅读教学提供了根本方向。因此，在实际教学中，教师需以阅读实践活动为纽带，设计多样、多样的活动形式，并串联学习任务，增强学生学习体验，并培养学生更为良好的阅读习惯及素养，促进学生全面发展。

例如，在讲解《七色花》一课时，教师便可设计多样化阅读实践活动，助力小学整本书阅读教学。比如，教师可组织学生进行“七色花”的制作，为结合文章内容，可让学生在每片花瓣上写下故事中愿望实现的情景，以加深学生对情境的记忆，还可借此锻炼学生的动手能力和空间想象力。除此之外，教师也可进行阅读分享会的举办，让学生在阅读分享会中交流阅读《七色花》的感受和收获，并分享较为喜欢的情节和角色，从而借助多元、多样的阅读实践活动，从不同角度促进学生对整本书的理解和思考，提升学生阅读效果。

结束语：

综上所述，基于学习任务群视角下开展小学整本书阅读教学，既顺应教育改革趋势，也是提升学生语文素养的重要举措，教师应充分认识到学习任务群的优势，在实践中找寻切实可行的教学方式，以帮助学生摆脱传统阅读教学的束缚，享受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，让每一位学生都能在整本书阅读中汲取知识的养分，提升综合素养，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 韦海琼. "文学阅读与创意表达"学习任务群教学实践[J]. 小学教学参考，2024（16）：74-76.

[2] 周韶峰. 基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究[J]. 语文教学通讯，2024，1302（16）：52-54.

[3] 陈惠明. 学习任务群视域下小学高年级语文阅读教学策略研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2024（1）：150-152.