思辨启智笔耕心田

思辨性写作是高中语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生的独立思考能力、逻辑推理能力和表达能力。对于多数学生特别是中下层的学生来说，思辨性写作往往是一项具有挑战性的任务。他们在面对复杂的问题时，往往缺乏足够的分析和判断能力，难以形成有条理、有深度的观点。因此，教师需要采取有针对性的教学策略，帮助学生逐步建立思辨性思维，以提高思辨性写作水平。

一、高中语文思辨性写作现状分析

（一）学生思辨能力不足

在高中语文思辨性写作中，学生思辨能力不足是一个普遍存在的问题。许多学生在面对问题时，往往缺乏独立思考和深入分析的能力，难以形成自己独特的见解。他们往往依赖于现成的答案或观点，缺乏自主探索和发现的能力。这种思辨能力的不足，不仅影响了学生的写作水平，也限制了他们的发展潜力。

（二）写作缺乏深度与广度

在思辨性写作中，深度和广度是衡量文章质量的重要标准。然而，许多学生在写作时往往缺乏深度和广度，导致文章内容肤浅、单一。他们往往只能就事论事，缺乏对相关问题的深入分析和探讨。同时，他们也缺乏对相关知识的广泛涉猎和整合，导致文章内容缺乏丰富性和多样性。

（三）思维僵化，缺乏创新性

在思辨性写作中，创新性是文章的一大亮点。然而，许多学生在写作时往往思维僵化，缺乏创新性。他们往往习惯于按照固定的模式和思路来写作，难以跳出传统框架的束缚。这种思维僵化的现象，不仅限制了学生的写作发挥，也影响了他们对问题的深入思考和探索。

二、高中语文思辨性写作能力培养策略

（一）结合教材内容，挖掘思辨点

高中语文教材不仅是文学与语言的宝库，更是思辨性写作的源泉。结合教材内容，深入挖掘思辨点，是引导学生进行有效思辨性写作的关键。

以《短歌行》为例，这首诗不仅表达了曹操的豪情壮志，还蕴含了对人生、对事业的深刻思考。教师可以引导学生思考：曹操为何在诗中表达了对人才的渴望？这种渴望背后反映了他怎样的政治理念和人生追求？学生可以通过对这些问题的探讨，形成自己的见解，并以此为出发点进行思辨性写作。

《拿来主义》这篇文章中，鲁迅先生通过鲜明的对比和深刻的剖析，揭示了对待外来文化的正确态度。教师可以引导学生思考：在当今全球化的背景下，我们应该如何对待外来文化？是盲目排斥还是全盘接受？学生可以在对这些问题的思考中，锻炼自己的思辨能力，并将其融入到写作中。

像《劝学》《师说》等经典篇目，也都蕴含着丰富的思辨素材。教师可以通过设置问题、创设情境等方式，引导学生深入挖掘这些素材中的思辨点，激发他们的写作灵感。

结合教材内容挖掘思辨点，是引导学生进行思辨性写作的有效途径。教师可以通过对教材内容的深入解读和巧妙引导，帮助学生形成自己的见解和思考，从而提升他们的思辨能力和写作水平。这种教学方法不仅具有针对性，还具有可操作性，可以在实际教学中得到广泛应用。

（二）创设思辨情境，激发写作兴趣

在高中语文思辨性写作教学中，创设思辨情境是激发学生写作兴趣的有效途径。思辨情境能够引导学生深入思考，主动探索，从而在写作中展现独特的见解。

以《劝学》一课为例，教师可以围绕“学习是否应该有所选择”的问题创设思辨情境。通过组织辩论会的形式，让学生就这一问题展开激烈的辩论。在辩论过程中，教师应鼓励学生从不同角度提出观点，如兴趣导向的学习、职业发展的需求等，同时要求他们为自己的观点提供充分的理由和证据。

这种思辨情境的创设，不仅能够有效激发学生的写作兴趣，还能让他们在讨论中锻炼思辨能力和表达能力。通过辩论，学生学会了如何清晰、有条理地表达自己的观点，如何在逻辑上支持自己的立场，以及如何在反驳他人观点时保持冷静和理性。

教师可以要求学生将辩论过程中的观点和理由整理成文章，进一步培养他们的思辨性写作能力。在写作过程中，教师应指导学生如何组织文章结构，如何运用论据支持观点，以及如何精炼语言表达等，从而使他们的思辨性写作更加成熟和深刻。

创设思辨情境是高中语文思辨性写作能力培养策略的重要组成部分，它能够有效激发学生的写作兴趣，提升他们的思辨能力和表达能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

（三）开展讨论交流，促进思维碰撞

在高中语文思辨性写作教学中，开展讨论交流是促进学生思维碰撞、提升思辨能力的关键策略。结合高中语文教材内容，教师可以巧妙设计讨论话题，引导学生深入思考。

以《装在套子里的人》为例，教师可以组织学生就“个性与规范”这一主题进行小组讨论。引导学生从不同角度分析契诃夫笔下主人公的悲剧根源，探讨个性自由与社会规范之间的平衡点。在讨论中，针对“个性应完全释放还是适度收敛”“规范是否应随着时代发展而调整”等问题，鼓励学生提出不同观点，以锻炼他们的思辨能力和表达能力。

为确保讨论的有效性，教师应设置明确的讨论规则，如轮流发言、尊重他人观点等，同时适时引导讨论方向，避免偏离主题。在讨论过程中，教师应成为倾听者和引导者，鼓励学生大胆表达，激发他们的思维活力。

讨论结束后，教师可以引导学生将讨论中的精彩观点和论据进行整理，形成一篇思辨性文章。这不仅是对讨论成果的总结，更是对学生思辨能力和写作能力的进一步提升。

开展有针对性的讨论交流，为高中语文思辨性写作教学注入新的活力，能够有效促进学生思维碰撞，提升他们的思辨能力和表达能力。

（四）注重思维训练，提升思辨能力

为了提升学生的思辨能力，教师必须注重学生的思维训练，结合教材内容，采取切实可行的方法。

以《赤壁赋》为例，教师可引导学生分析苏轼如何在文中表达对人生和自然的深刻思考。通过提问，如“苏轼为何在赤壁之下感慨人生”“他的观点对你有何启示”等，帮助学生逐步分析问题，理清思路，培养分析问题的习惯和能力。

同时，教师还应注重培养学生的批判性思维。在《鸿门宴》的学习中，教师可以提问“项羽为何会败给刘邦？是否因为他的性格缺陷”，鼓励学生勇于质疑，从不同角度审视历史事件，培养他们的批判性思维。

教师还应鼓励学生创新思维。在讲解《项脊轩志》时，教师可引导学生思考“归有光如何在简陋的书斋中找到了心灵的宁静？你能否从中获得灵感，提出新颖的观点”，通过这样的问题，激发学生的创新思维，让他们在写作中展现出独特的见解。

在实施这些策略时，教师应注重方法的多样性和灵活性，结合学生实际，不断调整和完善教学方法，以切实提升学生的思辨能力。只有这样，学生才能在思辨性写作中游刃有余，展现出自己的风采。

（五）注重写作指导，提高写作水平

思辨性写作不仅要求学生具备较强的思辨能力，还需具备良好的写作水平。为提高学生的写作水平，教师需注重写作指导。

明确写作要求是基础。在布置思辨性写作任务时，教师应清晰阐述写作目的、文体要求及评分标准，使学生有的放矢地进行构思与创作。例如，针对《拿来主义》一文的读后感写作，教师应强调需结合文本内容，展开对“拿来”与“送去”的思辨分析，同时明确文章结构、语言表达等方面的具体要求。

提供优秀范例是关键。教师可选取一些具有代表性的思辨性写作佳作，如针对《劝学》一文的深度解读文章，引导学生分析其思辨角度、论证方法及语言特色，从而领悟思辨性写作的精髓。

指导学生修改作文是提升写作水平的必经之路。在学生完成初稿后，教师应细致审阅，针对逻辑不清、论证不充分、语言表述不当等问题，提出具体且可行的修改建议。鼓励学生多次修改，直至文章条理清晰、论证有力、语言流畅。

通过这些有针对性的写作指导策略，学生能够更加明确写作目标，掌握思辨性写作的基本技巧。教师应持续关注学生的写作情况，提供必要的支持和反馈，确保他们在思辨性写作实践中不断提升写作水平。

结论：思辨性写作是高中语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的独立思考、逻辑推理及表达能力具有重要作用。教师应采取有针对性的教学策略和方法，结合高中语文教材内容，逐步引导学生提升思辨性写作能力。通过以上策略的实施，可以有效提升学生的思辨性写作能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

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