农村自然资源在初中生物教学中的应用策略

引言

伴随城市化步伐的迈进，许多学生脱离了自然环境，他们接触生物学科更多是从书本知识开始，缺乏直观感觉和亲身经历，但在农村地区有着众多资源成为生物教学天然的优势条件，该文试图研究怎样才能有效地运用农村的自然资源，从而更新初中生物教学手段，提升学生们的学习热情和实践能力，从而培养学生的科学素质以及环保思想。

一、农村初中生物教学现状与自然资源应用意义

目前农村初中生物教学的两大核心问题一是教学资源短缺，实验室器材更新缓慢，很多学校不能满足《义务教育生物学课程标准》中的“探究性实验”开展需求；二是理论与实践脱节，教材中的“生态系统”“植物生长”等内容大多以城市或者标准化场景举例，农村学生很难引起认知共鸣，学习兴趣不高。

农村地区有丰富的自然资源，田间作物、山林植被、河流生态、畜禽养殖场景等，这些自然资源正好与初中生物“生命观念”“科学探究”“社会责任”三大核心素养培养目标相吻合。利用自然资源进行教学，可以弥补硬件资源不足的短板，还能让学生在熟悉的场景中观察生命现象、开展探究活动，实现“从生活走向生物，从生物回归生活”的教学理念，培养学生保护乡土生态的意识。

二、农村自然资源在初中生物教学中的具体应用策略

（一）课堂导入：以乡土资源激发学习兴趣

课堂导入阶段可以借助学生熟悉的各种自然资源创设情境，消除生物知识的陌生感。讲授“植物的蒸腾作用”时，教师课前带领学生去收集玉米叶、杨树叶，课堂上展示“相同重量的叶片在相同时间内失水情况”的对比实验（将叶片分别放在密封的塑料袋中，观察塑料袋内水珠），提问“为什么不同植物的叶片失水速度不一样？水分是从叶片的哪部分散失的？”，讲授“生态系统”时，播放学生家乡的农田或池塘视频，提问“视频中有哪些生物？它们之间吃与被吃的关系是什么样的？”，以乡土场景激活学生生活经验，自然而然地引出新知。

（二）实验教学：以低成本资源取代专业器材

对于农村学校实验器材不足的问题，利用自然资源做低成本实验，降低探究难度。如“种子萌发的环境条件”实验，没有培养箱，可以用透明塑料瓶（剪去上半部分）当容器，水稻种子当材料，设置“有水无空气”（加水淹种子）、“有空气无水”（干棉花）、“适宜温度”（室内）、“低温”（冰箱冷藏）四组对照，学生每天观察记录种子萌发情况，得出“适宜的温度、一定的水分、充足的空气是种子萌发的必要条件”；“植物光合作用产生氧气”实验，用池塘里的金鱼藻代替教材里的黑藻，用透明玻璃杯、漏斗（用塑料瓶自制）、试管（或干净的口服液瓶）搭建实验装置，在阳光下观察气泡产生，再用带火星的卫生香检验氧气，实验材料容易找，操作安全，适合学生分组做。

（三）课外实践：以自然资源为载体的课堂延伸

课外实践把课堂和生活联系起来，可以设计三类实践活动，一是“校园植物调查”，让学生分组调查学校操场、花坛的植物，记录名字、形状和生长环境，画出“校园植物分布图”，做植物标签（上面写上学名、科属、用途），这样就复习了“植物分类”，又增强了团队合作能力；

二是“家庭种植观察”，让孩子们挑一些容易长的植物种在家中，比如番茄、绿豆，每星期记录株高，叶片数量，开花结果的时间，画出它们的成长曲线，写下自己的观察笔记，明白“植物生长需要营养物质”，“周围的环境对植物的生长影响很大”；三是“乡土生态考察”，和“环境保护”单元相呼应，带着学生去家乡的河流看看被污染的程度，观察水质，测定pH 值，记录生物数量，或者到农田去看看因为施用了多少年化肥，还是有机肥，土地的性状怎样，然后想出改善的办法，说“少用农药，保护青蛙这样的害虫天敌”，“做好垃圾分类，不污染土质”，就把学到的生物知识变成社会责任。

（四）跨学科融合：基于自然资源构建知识网络体系

农村自然资源能成为跨学科教学的纽带，生物与地理、化学、数学相融合。比如“土壤中的微生物”，结合地理学科“土壤类型”知识，比较砂质土、黏质土中微生物数量的不同（土壤浸出液培养菌落实验）；结合化学学科“分解反应”，了解微生物将有机物分解为无机物的过程；用数学方法统计不同土壤中菌落数量，制作柱状图。再比如“农作物产量与光合作用”，结合地理学科“光照时长、温度带”知识，分析当地农作物（水稻）的种植季节与光合作用效率的关系；结合数学学科“比例计算”，估算一亩农田中作物的总光合产量，让学生在跨学科探究中加深对生物知识的理解。

（五）评价反馈与持续改进

在把农村自然资源应用到初中生物教学当中时，创建起一套完备的评价回馈体系非常关键。这既能让教师尽快知晓学生针对教学资源，教学办法的回馈信息，又利于教师调整教学策略，做到持续改良，评价可以涵盖学生对自然资源在生物学习中的兴趣度有所加强，动手操作能力得到提高，跨学科知识整合能力有所加强等诸多方面。而且要促使学生加入到评价进程里来，让学生给出关于自然资源利用方面的改良意见，这样既能加强学生的主体参与感，又能推动教学资源的改良和更新。学校还要定时安排教师开展教学研讨会，把利用自然资源做生物教学所取得的成功事例分享出来，商讨碰到的问题及其解决办法，营造出一种资源共享，经验交流的良好气氛，一起推动农村初中生物教学品质的提升。

结语

综合上述，农村自然资源在初中生物教学中的应用策略，不仅可以有效地解决农村初中生物教学资源短缺问题，而且能提高学生的兴趣，提高他们的动手能力以及科学素养。在将自然资源引入课堂，课堂导入、实验教学、课外活动以及跨学科等教学活动当中，给学生创造了更为真实、生动的生物知识学习情境，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，同时也培养学生的环保意识与社会责任感。在今后的发展中我们也要继续探索，继续实践这一策略，从而给农村初中生物教学带来更多的活力和创新，使学生的生物学习更有动力，也更为科学。

参考文献：

[1]郭雪平.新课程改革背景下的初中生物教学方式[J].天津教育，2024（02）.

[2]罗准，李超群，赵发法.利用湘西地区自然资源推进初中生物学创新实验教学[J].中学生物教学，2022（36）.