核心素养导向的小学美术教学设计策略

引言

随着教育理念的不断更新，核心素养的培养逐渐成为基础教育的重点，尤其在艺术学科中，核心素养的培养不仅仅局限于学生艺术技能的提升，更在于全面培养学生的思维能力、情感认知能力和社会责任感。在小学美术教学中，核心素养的培养具有独特的优势和重要意义。

1 小学美术培养学生学科核心素养的意义

1.1 响应新时代人才培养需求

核心素养指向的是学生适应社会发展需要以及个人终身发展需要的价值观、关键能力及必备品格。教师在小学美术教学中培养学生的学科核心素养时，需要指导他们探究美术作品的深层内涵，体会作品蕴含的思想情感及精神品质，借此引导学生树立正确的文化观、价值观、世界观、国家观等，使其通过鉴赏不同类型、不同地区的艺术作品，感受文化的多样性，形成良好的文明素养。另外，教师可以利用探究、实践类活动，培养学生的创新思维、形象思维、联想思维等，提升他们的审美能力、创造力、想象力、实践力，从而发展学生的美术核心素养，达成新时代人才培养的目标。

1.2 促进教师专业能力的提升

教师在教授小学美术知识时，为了更好地落实核心素养教育，需自觉转变教育理念，吸收时代教育的精华，改进美术教学的方式方法，开展多种形式的美术学习与实践活动，促进学生的全面化发展。而在此过程中，教师将积累更多丰富的教学经验，使教学能力得以深度锻炼，进而提升美术教学的专业水平。

2 小学美术教学中存在的问题

2.1 教学目标模糊

当下，小学美术教学目标的制定存在不够清晰和缺乏递进过程的问题：其一，目标制定不够清晰。部分教师在教学目标设计中常用“提高学生审美能力”“培养艺术素养”这类宽泛的表述，导致课堂重点不够突出。例如，在讲解印象派绘画作品时，课堂教学既要学生做技法分析又要学生了解艺术史背景，导致学生无法把握核心学习任务。这种模糊的教学目标，导致学生在学习过程中不知道需要具体掌握哪些知识和技能，无法有效地进行学习。其二，目标制定缺乏递进层次。五大核心素养的培养应层层递进，但实际教学中，教师往往把五大核心素养混在一起去设计教学内容。例如，学生刚接触抽象艺术就被要求进行文化解读，由于学生缺少对绘画鉴赏基础和历史背景的了解，无法实现深度赏析，从而让学生容易产生畏难情绪。

2.1 教学内容选择固化

教学设计的内容选择方面普遍存在三类问题：教学内容丰富，但内容拓展性不足；教学内容主要为经典作品，与现当代作品相脱节；涉及理论性知识多，但联系实际较少。例如，学生在课堂上能借助知识分析青铜器上的纹饰，但对日常生活中随处可见的雕塑却难以进行赏析与解读。课堂教学与实际生活相脱节，导致学生片面认为美术只局限于教材中的理论性知识。

2.3 教学方法单一

当前，小学美术课堂的教学方法大多以“教师讲、学生记”为主，即在课堂上只采用讲授式的教学方法。这种单向灌输的方式存在明显弊端。此外，在课堂教学过程中，部分教师只使用PPT 来罗列大量专业术语，没有引导学生进行实践观察，这种注重知识传授、忽略实践参与的教学方式难以调动学生的积极性，也影响了学生审美能力和核心素养的培养。

2.4 单方面教学评价

当前，教学评价存在两种现象：其一是以考试分数作为衡量学生审美素养的唯一标准；其二是教师采取单向、主观的方法去评价学生。这两种方式都存在局限性，不能全面客观地反映是否达到教学目标，也不利于构建科学、系统的美术教育评价体系。例如，现阶段，小学美术期末考试的题目大多数是诸如“简述某类艺术作品的艺术特征”等只需要背诵的题，没有考查学生对具体艺术作品的深度解读与分析。在评价学生的课堂参与度方面，教师的评分标准只考查作业的完成程度，没有重视学生在课堂讨论和发言中的个性化与创新性想法。需要注意的是，当前小学美术教学中，对学生的评价大多只有教师对学生单方面评价，缺乏同学互评与自我评估的环节，这样的评价方式可能有失客观。

3 核心素养导向的小学美术教学设计策略

3.1 明确教学目标，突出核心素养培养

在核心素养导向的小学美术教学设计中，首要任务是明确教学目标，确保教学活动有的放矢。教学目标应围绕学生的核心素养展开，包括审美能力、创新思维、文化素养以及团队合作等方面。教师在设计教学目标时，需具体而清晰，避免使用宽泛的表述，确保学生能够明确知道每一节课的学习重点。例如，在教授某一美术技法时，教师可以设定目标为“通过本节课的学习，学生能够熟练掌握XX 技法，并能够运用该技法创作出具有个人特色的作品”，同时，教师还应关注教学目标的递进性，根据学生的实际情况和认知水平，逐步提升学生的核心素养。

3.2 开展设计活动，引导学生创意实践

创意实践指向的是培养学生在艺术创作过程中，综合运用多学科知识，合理结合现实生活，进行艺术创新与迁移实践的能力。创意实践能力的培养不仅可以让学生形成创新思维和创新意识，还能进一步提升他们知识应用和艺术创造的水平。对此，教师为了达成这一教学要求，可以开展合作创意实践活动，让学生以团队合作的形式，运用多学科知识，自行创设艺术作品。在此项活动中，教师需要为学生创造开放的实践空间，要让各组通过头脑风暴，获得创意灵感，再通过合作实践，创作出更加新颖的艺术作品。例如，教师可以设计一项以“未来城市”为主题的创作活动，鼓励学生结合科学、历史、文学等多领域知识，发挥想象力，共同构思并制作一个未来城市的模型。在活动中，学生们可以分工合作，一部分人负责设计城市的布局与建筑风格，另一部分人则负责制作模型的材料选择与加工，还有一部分人可以负责为城市模型设计故事背景与宣传海报。通过这样的实践活动，学生不仅能够将所学的美术知识与技能应用于实际创作中，还能在团队合作中学会沟通协调，共同解决问题，从而全面提升他们的核心素养。

3.3 选择丰富多样的教学内容，联系生活实际

为了培养学生的核心素养，小学美术教学设计应选择丰富多样的教学内容。这些内容既包括经典美术作品，也应涵盖现当代作品，以及与学生生活实际紧密相关的内容。通过引导学生赏析不同风格、不同时期的美术作品，拓宽他们的艺术视野，提升他们的审美能力。同时，教师还可以结合学生的生活实际，设计一些与学生生活紧密相关的美术实践活动，如校园美化、社区文化墙绘制等，让学生在实践中锻炼自己的创新思维和实践能力。例如，教师可以组织学生参与校园环境的美化工作，引导他们运用所学的美术知识和技能，设计并绘制校园内的宣传栏、指示牌等。这样的实践活动不仅能够提升学生的美术创作能力，还能增强他们对校园文化的认同感和归属感。此外，教师还可以与社区合作，让学生参与社区文化墙的绘制，通过集体创作，展现社区的特色和风貌，同时也让学生在实践中体验团队合作的乐趣，培养他们的社会责任感。通过选择丰富多样的教学内容，并联系生活实际，小学美术教学将更加生动有趣，也更能有效地培养学生的核心素养。

3.4 采用多样化的教学方法，激发学习兴趣

教学方法的多样化是核心素养导向的小学美术教学设计的重要一环。教师应摒弃传统的讲授式教学方法，采用项目式学习、探究式学习、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教授某一主题的美术作品时，教师可以引导学生进行小组合作，共同收集资料、分析作品、创作作品，并在课堂上进行展示和交流。通过这样的教学方式，不仅能够培养学生的团队合作能力和创新思维，还能够提升他们的审美能力和文化素养。例如，教师还可以引入信息技术手段，如使用数字绘画软件、虚拟现实技术等，为学生提供更加直观、生动的学习体验。学生可以通过这些技术手段，自由创作、表达自己的想法和感受，从而进一步激发他们的学习兴趣和创造力。此外，教师还可以设计一些跨学科的教学活动，将美术与其他学科如语文、历史、科学等相结合，让学生在跨学科的学习中，综合运用所学知识，提升他们的综合素养。通过这些多样化的教学方法，小学美术教学将变得更加生动有趣，学生的核心素养也将得到有效提升。

3.5 建立全面的教学评价机制，促进持续发展

教学评价是检验教学效果的重要手段。在核心素养导向的小学美术教学设计中，教师应建立全面的教学评价机制，包括对学生学习过程的评价和学习成果的评价。评价内容应涵盖学生的审美能力、创新思维、文化素养以及团队合作等方面。同时，教师还应采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，确保评价的客观性和公正性。通过这样的评价机制，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的指导，促进学生的持续发展。例如，在评价学生的学习过程时，教师可以观察学生在课堂上的参与度、合作情况、创意表现等，给予及时的反馈和鼓励。而在评价学生的学习成果时，教师可以采用作品展示、口头报告、书面报告等多种形式，让学生充分展示自己的学习成果和进步。此外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的自我评价能力和批判性思维能力。通过建立全面的教学评价机制，教师不仅可以更好地了解学生的学习情况，还能激发学生的学习积极性和创造力，促进他们的全面发展。

3.6 注重学生情感与社会责任的培养

美术教育不仅是对学生艺术技巧的训练，更是情感表达与社会责任感培养的重要途径。在教学中，教师应重视情感与社会责任的培养，帮助学生通过艺术创作实现自我认知与社会关怀的双重发展。首先，情感共鸣与自我表达是美术创作的重要目标之一。在艺术创作过程中，学生能够通过色彩、线条、形态等艺术语言传递自己的情感与思想，表达个人的生活经历或对社会问题的关注。教师可以引导学生在创作时深入思考，鼓励他们将自己内心的感受、对生活的思考以及对社会的观察融入作品。通过这种创作方式，学生不仅能够加深对自我情感的认知与理解，还能在作品中找到自我表达的途径，获得情感的成长与发展。其次，艺术创作成为学生与内心世界和外部世界沟通的桥梁，帮助他们理解并表达个人的情感与思想。美术教育为学生提供了一个关注社会现象和培养社会责任感的独特平台。美术作品常常能够反映社会现实和时代精神，学生通过创作这些作品思考社会问题，并表达个人见解。例如，教师可以引导学生创作一些反映社会问题的作品，如环保、公益、社会公正等主题，激发学生通过艺术表达对社会的关注与思考。在这一过程中，学生不仅学习了艺术技巧，还能够从艺术创作的角度，探讨如何通过作品传递社会关怀，倡导公益，反映社会现象。这种创作体验有助于增强学生的社会责任感，帮助他们认识到艺术不仅是个人表达的工具，也是反映社会现实和传递社会价值观的重要方式。

结语

总之，在核心素养导向的小学美术教学设计实践中，教师需要不断探索与创新，以科学的教学理念和方法，培养学生的美术核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。通过明确教学目标、开展创意实践活动、选择丰富多样的教学内容、采用多样化的教学方法、建立全面的教学评价机制以及注重学生情感与社会责任的培养，教师能够有效地提升小学美术教学的质量和效果，培养出具有创新精神、审美能力和社会责任感的优秀人才。未来，随着教育理念的不断更新和教育技术的持续发展，小学美术教学将面临更多挑战与机遇。作为教师，应始终保持对教育的热情和对学生成长的关注，不断学习和进步，为培养新时代所需的高素质人才贡献自己的力量。

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